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中美基础会计课程的差异比较与启示 　　摘 要：随着中美文化的逐渐交融，专业知识的相互借鉴，以及会计准则的日益趋同，我国高校会计学专业人才的培养目标和教学模式越来越国际化。文章针对中美基础会计课程的培养目标、教学方法和课程内容三个方面，进行差异比较与分析，以期为我国的基础会计课程教学提供启示与参考。 　　关键词：中美基础会计课程 培养目标 教学方法 课程内容 差异比较 　　中图分类号：F233 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2017）05-185-02 　　在经济全球化的背景下，教育也呈现着国际化的趋势。现如今双语教材、双语授课，以学生为中心、教学成果为导向、过程性考核为主的教学与测评方法已被我国各大高校逐渐采用。美国作为经济大国，在基础会计学教育方面有很多值得借鉴的经验。尤其是在双语教学过程中，了解中美基础会计课程教学的差异，借鉴美国先进理念和方法，去粗取精，有利于开拓学生视野，有利于提升基础会计学的教学水平。 　　一、中美基础会计课程的差异比较 　　（一）培养目标 　　课程教学应是紧紧围绕人才培养目标来完成的。针对基础会计课程而言，其教学目标不同，其课程体系设置、教材、教学方法、教学内容都将不同。美国会计教育改革委员会在《会计教育的目标》中指出：会计教学的目的在培养学生未来成为一个专业人员应具有的素质，而非训练学生毕业时已成为一个专业人员。因此，美国大学在会计教学中强调的是学生的专业技能和社交能力，以及广博的知识储备。 　　而我国大学在过去的会计专业教学中则偏重于培养学生掌握系统的专业知识，尤其是体现“系统”二字。比较中国和美国基础会计的教材可知，中国的教材理论知识章节较多，虽然“系统”但接近专业技能“偏少”；需要学生“记忆”的多了，灵活“运用”的少了。我国很多高校会计学专业的培养目标虽然说是“培养具有较强实践能力的应用型会计人才”，但实际执行过程中还是更加注重理论教学。 　　（二）教学方法 　　中国和美国在教学方法上差异较大。美国高校基础会计课堂教学中，教师并不是主角，也没有过多的讲义和课件，其侧重的是学生自学与讨论，探索与实践。课上课下也给学生安排了很多案例分析和到实际企业调查的活动，让学生在实际操作中熟悉理论，懂得应用，学会与人沟通，搜集所需信息。学生除了学习书本上的内容之外，还需到图书馆查阅资料、到企业中去实地调研，完成老师交给的案例作业和分析内容。 　　我国高校传统的教学模式是填鸭式教学，以教师为主，缺少与学生的互动和创新。而且由于会计专业的特殊性，理论和原则具有固定性，因此学生自由发挥的空间小。但现如今，国内翻转课堂教学法应用广泛，各高校在会计教学中在注重理论教学的同时，也越来越多地引入实际案例，或将会计知识与实际生活紧密地结合在一起，吸引学生兴趣，引导学生创新与思考，或由学生自主完成部分章节课程的学习与内容展示（Presentation），逐渐走向国际化。 　　（三）课程内容 　　中美基础会计课程内容上的差异较大，同时也反映了教学理念的不同。美国会计课程的教材中，不是过多的介绍理论的来源和概念的各种解释，而是侧重于采用具体事例生动形象地解释其定义和原理，并通过各种各样的案例引发学生总结和反思。且在教材中将知识群组按照财务报表的内容分类与整合。章节的分布顺序是按照先报表，后会计要素的形式展开的。例如，先介绍的是资产负债表的大体内容，然后针对资产负债表中资产、负债和所有者权益的内容逐个展开。这样编排，既不会显得会计要素是孤立的个体，又能很好地将会计要素与财务报表衔接在一起，便于学生理解和应用。但不足之处在于弱化了会计循环的各个步骤。 　　我国会计教材中大多侧重于概念和原理的介绍，如会计的发展、会计科目的定义和意义等，系统而全面，配合课后习题使学生理解概念，掌握原理。章节的编排上也大多会以会计核算的步骤，会计循环的顺序，将会计要素、等式、账户记录、报表等主要内容依次展开。这样的知识架构在学习中会略显枯燥，缺乏必要的趣味性和前瞻性。但也体现了会计人员在实际操作中的操作顺序。 　　二、对我国基础会计课程教学的启示 　　（一）融合多学科知识，培养复合型人才 　　通过中美基础会计课程的比较与借鉴，发现培养目标、教学理念尤为重要。可借鉴美国注重“专业技能、社交能力和知识储备”，在课程培养目标中，融合多学科知识，如会计与计算机、会计与数学等。由于互联网的快速发展，无纸化办公的推行，会计电算化也日益代替了手工记账，计算机操作及会计软件应用将是不可或缺的；会计离不开数字，也离不开一些模型的运算，因此将数学引入会计中也可以增加会计的探索与研究性。一门课程若融合了多个学科、各行各业、日常生活等多方面的知识，既可提高学生兴趣，又可丰富学生知识，最终达到培养复合型人才的目标。