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中职院校学前教育专业美术创新手工教学的研究 　　【摘要】作为教育的起步阶段，幼儿教育日益被社??和人们所重视。在幼儿教育过程中，孩子更多的是依赖于教师的引导与启发，这就要求教师相关能力的专业性。美术手工课作为孩子接触感知世界的重要途径，可以更大限度地开拓孩子思维，激发幼儿创新能力。那么在相应中职学校学前教育专业的美术手工培养上，就要求其极具创新性，从而提高相应人才的专业素质。本文就中职院校学前教育专业美术创新手工教学策略进行研究。 　　【关键词】中职学校；学前教育；手工教学 　　苏霍姆林斯基曾说过：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”手工制作是一项非常能锻炼思维开发智力的活动，同时手工制作也是幼儿非常喜欢的一项活动。在幼儿素质教育中，幼儿园的环境、园区角创设中都有广泛的运用。这就要求我们的幼儿教师在这项专业技能上要有扎实的功底，解放的思维，探究的精神和强烈的教育意识。 　　手工――DesignItYourself（由自己设计），由这个词义来看手工应该是自由的，解放的。在教学过程中，虽然中职校学前教育专业学生对于手工有很大的热情和兴趣，但是，教师教什么，学生就学什么，仅限于老师所教授的范围，少了很多自己的感悟和探索。总是把自己看作单纯的学生，而不会想到自己将来的角色――幼儿教师。怎样脱离呆板的教学，更多给学生自由想象的空间，解放她们的思维和双手，怎样去衔接学生的学习和实践，让解放的心灵成为美的缔造者。本文就此问题提出自己的见解和策略。 　　一、中职学校学前教育专业美术手工教学存在的问题 　　（1）教学内容选取不合理。在相应的美术手工教学选取中，很多教学内容专业性较强，学前教育专业美术手工教学选材还存在内容分散的情况，在学前教育教学设计及方向涉及较为广泛，致使相应的教学缺乏系统性，中职学校学生对其掌握存在一定的困难，对其学前教育过程中的熟练运用产生一定的影响。（2）手工教学观念落后。中职学校学前教育专业的美术手工教学还存在着教学观念较为落后的问题，这直接影响了学生日后在学前教育中的相应观念。在中职学校学前教育中，很多教师对相应美术手工课程的重视程度不够，认为剪纸、布艺等手工课程相对简单，从而忽略了美术手工教学的意义。（3）教学模式单一。在中职学校的学前教育专业的美术手工课中，很多教师基于自己多年的教学经验，在相应的课堂导入中有其固有的教学模式，导致其方式单一缺乏新意、灵活性，久而久之，致使学生学习兴趣的缺失。除此之外，教师在教学过程中，不会灵活运用课本，更多的时候是对教材进行解读，并且不能充分调动学生的积极性，不利于学生创新动手能力的落实。 　　二、中职院校学前教育专业美术创新手工教学策略 　　（一）重视材料的收集 　　在进行手工制作的过程中，一定要明确手工制作是在工具和材料的基础上才能够进行创作的一种艺术形式，不同的材料的运用、相同材料运用的形式不同也会产生不一样的效果，可以说对材料的认识是学前教育专业美术创新手工教学中的重要内容。“废旧物品”在学前教育的教学活动中是一个非常流行的手工教学。生活中的废旧物品不但可以成为我们手工教学中很好的材料，而且还可以教育这些未来的幼儿教师们成为生活中的有心人。通过让学生寻找、收集、制作这些材料，不仅让她们观察了解这些物品的不同特性，制作不同的精美物件，还能增加环境保护、改善生活环境、减少污染的意识。这种认识已经远远地超越了材料本身。教师在对学生进行手工指导的过程中，还要对学生渲染减少环境污染、改善环境和环境保护的意识，这种认识已经超过了材料的自身。而且学生教师在平时的教学中，一定要提前的布置任务，由学生自己构思，之后教师会与其他的学生共同的来讨论，在这样的教学下，能够对学生进行改进，将手工创作进行美化。 　　例如《风铃制作》的教学，教师应该提前两周给学生布置任务，之后让学生观赏网络上的图片，之后就可以进行集体讨论，将需要寻找的材料进行集体的讨论，这样在讨论的过程中，就可以使学生在不经意之间产生灵感，也要给学生布置找材料的任务，在两周之后，学生就会带着自己找到的材料进行手工制作，这些材料有我们生活中常见的废旧物品，也有我们比较熟悉但是却不常见的材料，在课堂上学生就可以根据自己的材料与学生和教师进行讨论，其中有一个作品“鸟巢”使用的就是稻草、吸管、树叶、纸和酸奶灌制作的。 　　（二）“解放”大脑，培养发散思维，做探究的领路人 　　传统手工课教学中，都是采用教师教一步学生跟着学一步的单调教学模式，没有充分发挥学生的创造性、主动性。为了更好地培养学生的发散思维，在教学中，可以用“想――做――玩――赏”的手工课教学模式进行尝试，去培养学生的自学能力、合作精神和学习兴趣。 　　如：在《折纸》教学中，我并没有一步一步教学生怎么去折，而