中职高一学生厌学数学成因分析与对策研究.docVIP

中职高一学生厌学数学的成因分析与对策研究 　　摘 要：通过对我校高一学生厌学数学情况的问卷调查、高一学生的中考成绩分析等方法，针对自卑心理型厌学、学习困难型厌学和枯燥乏味型厌学三种类型分析数学厌学的原因，从学生的非智力因素和教师的教学方法两个方面入手，探究缓解中职高一学生厌学数学的对策：利用“第一课”“第一周”“第一章”；体现在“教”中，在“学”中，在“评”中；创造“有价值”“有趣味”“有活力”的课堂，让学生变自卑为自信，提高学习能力。 　　关键词：中职；厌学；对策；数学 　　一、问题的提出 　　所谓厌学数学，是指学生对学习数学产生了厌恶、反感、无所谓的一种心理倾向，主要表现为不愿意上学、无故旷课，即使在课堂上也心不在焉、课后不按时完成作业或者抄袭作业，严重者会欺骗老师和家长，甚至离家出走。 　　中等职业教育的生源质量连年下滑，高一学生厌学数学问题已经非常严重。如何使学生变厌学数学、苦学数学为爱学数学、乐学数学是本文研究的重点。 　　本文的研究对象在中职生的基础上主要针对高一学生这一群体，主要基于两点考虑：（1）高一学生具有从初中生到高中生角色变换的特殊性。（2）由于高一学生厌学，已经严重地影响了高二、高三年级的数学教学。因此，只有高一学生厌学数学的问题解决了，才不会在高二、高三的数学教学中再被此问题困扰。 　　二、中职高一学生厌学数学的成因分析 　　毫不夸张地说，厌学数学在中职学校高一学生中已经非常普遍，如果不及时寻找高一学生厌学数学的原因和解决办法，必然会为高二、高三的数学教学埋下隐患，形成恶性循环。 　　为了寻找高一学生厌学数学的原因，使数学学习能够轻松、快乐，帮助学生分析、寻找最佳的解决方案。笔者精心设计了一份调查问卷。调查对象为我校2014级高一394名新生，调查内容包括社会、教材、教师、家庭、学生个人和班集体等六大方面，共20多个小问题。学生选择率最高的前五项为：基础不好，听不懂；数学太难，学也学不会；太枯燥，不感兴趣；老师不管我，学习没动力；考了职高，学数学没什么用。所占比例依次为78.3%、69.5%、58.6%、40.1%、35.2%。本文对以上调查结果进行了分析，在众多导致中职高一学生厌学数学的原因中概括出三类，并针对成因提出对策。 　　（一）学习基础差、长期被漠视――自卑心理型厌学的成因 　　学习基础差是指学生没有较好地掌握初中的基本概念、公式、法则和定理，不能灵活运用数学解题技巧，在知识点的理解上一知半解，甚至不能正确计算小学中的加减乘除运算，有一部分学生经过努力之后进步不明显或者有所退步，没有引起家长和老师足够的重视，更没有采取有效的措施，长此以往，导致学生信心不足而情绪低落、自卑。为了解高一学生的数学基础，笔者对我校2014级高一394名新生的中考数学成绩进行了统计，最高分90分（满分120分），最低分3分。 　　我校2014级高一新生数学中考成绩统计表 　　据图表数据显示，成绩在40分以下的学生所占比例约为63%，可想而知，中职学生数学知识甚是薄弱。 　　（二）学习能力差、缺乏意志力――学习困难型厌学的成因 　　学习能力差主要由于智力因素和非智力因素两方面造成。非智力因素是指学习方法不恰当、解题效率低、缺乏意志力、存在边学边玩的不良习惯等。本模块主要针对学生的非智力因素开展 　　研究。 　　通过对我校高一某班的后30名学生进行调查发现，他们中有一半的学生无法保持长时间的注意力，好动贪玩，导致学习跟不上，从而产生对数学的厌学情绪。 　　（三）教学方法单一、兴趣培养滞后――枯燥乏味型厌学的成因 　　由对学生厌学情况调查的结果可知，受传统教学方式的影响，多数中职数学教师仍然采用“填鸭式”或者“满堂灌”的教学方法，未能体现以学生为主体的理念，不能发挥学生的主观能动性。兴趣是最好的老师，是人对客观事物的一种内在驱动力。一堂教师讲、学生听的课堂势必会使学生反感，导致学生缺乏学习数学的兴趣和信心，也达不到预期的教学效果。 　　三、对中职高一学生厌学数学的解决对策 　　教师和学生是教育的两大主体。作为主体之一的教师，不仅要发现问题，而且要寻找改善问题的方法。针对学生厌学的现象及成因，笔者将学生的实际情况和课堂教学的方法相结合，着重从学生的非智力因素、教师的课堂教学方法探索出改善中职高一学生厌学数学情况的对策。 　　（一）利用“第一课”“第一周”“第一章”，变自卑为自信 　　1.鼓励建立自信，激情开学“第一课” 　　职高高一学生是一群在初中不被重视、甚至被冷落，心理承受能力低的孩子。因为学习成绩差，得不到父母和教师的肯定，缺乏自信。每次教高一的时候，我都会看到那些惴惴不安、心理有一丝丝恐惧的学生出现在我的课堂中，每年高一新生的第一节课我都不讲新课，我担心他们会一下子