主题教研活动模式实践探索.docVIP

主题教研活动模式的实践探索 　　中图分类号:G40-03文献标志码:B 文章编号:1673-4289(2010)07-0033-02 　　 　　所谓“系列化”,就是围绕选定的主题设计安排一组相关的活动内容并加以有机地整合,使之形成一个系列。其目的在于通过这一系列连续性的活动过程,从总体上把握,整体上优化,从而尽可能地去获取最佳活动效果。一个完整的主题化教研活动过程应包括“准备阶段―实践阶段―研讨阶段―总结阶段”四个环节。“城乡联动、区域协作”系列化主题教研活动即由一所教研氛围浓厚,业务能力较强的城镇中心小学联合某一区域内的若干所农村学校,互相协作开展系列化主题教研活动。这种模式打破了传统的以“校本研修”为主的教研活动形式,扩大了活动的辐射面,促进了城乡学校间的交流,推进了教育的均衡发展。 　　 　　一、今昔对比 　　 　　(一)准备阶段 　　【昔时】漫无目的。具体表现:教研活动无主题,随意性强;缺乏相关的理论素养。 　　【今朝】有的放矢。 　　我们又称此阶段为学习思辨阶段,一般一个月时间。主要任务是组织学习相关理论,讨论提出活动主题,明确主题活动形式和任务。此阶段一般又可分为“集中讨论、确定主题方向―分散收集、学习相关理论资料,提出个性化主题―集中讨论、交流并确定活动主题与活动展开方案”等环节,这些都需要有一个比较充足的时间做保障。初期,结合市教研室提出的研修