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中职作文评价阶段的“读者意识”培养 　　[摘 要] 中职作文教学中有一个重要环节经常为大家所忽略，那就是作文评价。笔者通过教学实践，发现可以从教师评价赏识化、教师评价交流化、学生自评自改个性化以及学生互评互改多样化这几个方面着手，在作文评价阶段来培养学生的“读者意识”。 　　[关键词] 中职作文教学；作文评价；读者意识 　　中职作文教学中有一个重要环节经常为大家所忽略，那就是作文评价。在传统作文教学中，教师是作文评价的主体，学生作文悉数上交，教师逐一批阅，然后发放给学生。学生在习作过程中，普遍认为只要理解教师讲授的作文技巧、要求，进而完成教师布置的作文，他们的任务就算完成了，其他的事概不过问，最多也就是在作文本发下来那一刻关心一下作文的分数，以及附在作文后面的教师的寥寥数语的点评。就学生而言他们的作文只是写给教师看的，他们的读者只有教师一人，给他们作文做出评价的也只有教师一人，他们之间只是一种审视与被审视的师生关系，缺乏交流、缺乏沟通、更缺乏互动，久而久之，学生就对这种单调的评价麻木了，写作兴趣就会越来越淡。 　　吕叔湘先生说：“我写文章总是想到有一位读者坐在我的旁边看我写。”那么，如何在评价阶段培养 “读者意识”呢？通过教学实践，我发现可以从以下几方面着手。 　　一、教师评价赏识化 　　美国心理学家威廉？詹姆斯说过：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”其实，每位学生都有渴望自己写的作文被老师赞扬的心理需求，老师的肯定和表扬在一定程度上能成为他们写作的动力。中职学生从他们的年龄特点来说，他们的自我意识处在不断增强的变化过程中，他们更愿意教师把他们看成是一个独立、个性的个体，更愿意别人对他们的行为加以肯定、赞赏。所以，如果此时教师过分苛责，学生渴望写作的萌芽很可能就会夭折。所以，我们教师应该转变自己的观念，给自己重新进行定位，让自己首先成为一个读者，成为一个赏识学生作品的读者，只有当我们真正放下教师的架子，我们才会发现自己不再是个审判者，而是一个理解学生、虚心阅读学生作品的读者，才会站在学生的角度去理解他所创作的文章，才会看到以前我们高高在上所看不到的东西。 　　教师的赏识化评价应该是多层面的，学生有创意的作文构思可以赏识、学生活跃的思维可以赏识、学生认真的写作态度也可以赏识……总之，教师要用发展的眼光来看待学生的作品，及时发现学生习作中的闪光点，使用激励和赞赏的方式来激发学生的写作热情。当教师成为一个赏识者时，不仅教师的读者意识会增强，学生的写作信心和兴趣也会相应提高。赏识往往能收到意想不到的效果，教师一句不经意的表扬，也许就可能激发学生的写作兴趣。因此，即使学生写作上存在不足，我们也应该先肯定他，然后才指出其不足。某学生的习作《军训二三事》，我是这样来评价的“这篇作文让我眼前一亮，无论是布局谋篇，还是语言文笔，都非常出彩。作文选取军训中的两个事件，综合运用语言描写，动作描写，外貌描写、心理描写以及细节描写，生动真实地再现了军训的苦和累。如果能再选取一个事件来体现作文开头提到的集体主义教育，文章将会更加完美。加油！” 　　二、教师评价交流化 　　学生把自己的见闻感受用文字表达出来，就是希望得到他人的回应，渴望自己与人沟通，被人理解。因此，写作不仅仅是写作者抒写自我的手段，也是作者和读者心灵和精神交流的平台。保罗？弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”在作文教学中，教师作为学生习作的主要读者，他和学生之间的交流是通常是通过评语来达成的。如果教师的评语是发自内心的，那么学生会感受到教师是真正用心来阅读自己的文章的，这种被尊重、被重视的感觉会增强他们写作的欲望。 　　在作文评价阶段教师以读者的身份介入，有利于培养学生的读者意识。当然这种读者应当是摈弃固有经验和标准的读者，他能充分理解学生、尊重学生，认识到学生和自己之间平等独立的关系。由此可见，教师是否能以读者身份阅读与理解学生作文，关键在于是否能运用“零期待视野”来关注学生的作文，“零期待视野”，是指教师不带任何期待去审视学生的作文，客观的去评价学生作文的得失。 　　三、学生自评自改个性化 　　《语文课程标准》指出：作文评价不应是教师单方面对学生做出单一评判，而应让学生自己参与到评价过程中来。而据我观察，在我们现实作文教学中，学生别说是自评自改了，就连最基本的作文打草稿，都快从他们的写作程序中被省略掉了。因此，要在作文教学中培养学生的读者意识，让学生首先成为自己作文的读者显得尤为重要。 　　学生的写作是非常个性化的活动，其中所包含的个人经历， 情感和独特的构思、语言是他人所无法替代的，越俎代庖只能是徒劳无益。学生只有亲自动手修改自己的文章，才能获得修改作文的体验，才能把“外在的读者意识”变成“内在的读者意识”。 教师引导学