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中职信息化教育视域下微课的应用 　　摘要：在当今社会信息化是大势所趋，互联网+技术的迅速崛起更加奠定了未来信息化社会的主调，微课作为信息化技术的一个重要门类在我们中职化学教育中牢牢地占据了一席之地，它可视性强，便于学生课前预习和课堂教学，方便在各种移动终端使用，未来前景十分美好。 　　关键词： 微课；信息化；中职 　　二十一世纪是一个信息化爆炸的年代，信息化手段层出不穷，多种多样，如微博、微信、微电影等等，形成了一种微文化。这些信息化手段给我们的生活带来了翻天覆地的变化，在我们中职化学的教育工作中，微课成了我们化学教学的好帮手，学生学习的引路人。微课调整了我们课前预习、上课、课后复习的一系列环节的结构的优化，更加促进了我们教师专业化的提高，给学生的自主性学习和线下学习提供了多种可能性和更多的途径。我们作为中职化学教学的实施者，应当接受新的时代变化趋势，把互联网技术如微课引入我们的课堂教学当中来，为中职化学课堂的教学提供更多思路和方法。 　　微课的使用需要使用ipad、手机等多种移动终端，在课堂教学前、课堂教学中以及课堂教学后都可以使用，在无线网络覆盖的区域可以在线观看，作为一个新型的教学手段，可以说是十分的便携实用。借助微课，学生在课前就已经得到了全方位和直观的预习；到了课堂上，更可以借助微课展开更加有针对性的学习，简化教学流程；课后能让学生得到更好的巩固和复习。让学生在自主探究的过程中借助信息化手段能更好地学习和提升。 　　微课是从翻转课堂里衍生出来的新概念，最早由美国人萨尔曼?可汗创立，并为此创设了可汗学院，旨在把微课的技术通过网络的力量传扬出去，改变传统课堂的死板教学模式，引入互联网的力量，把多种互联网+多种技术手段引入教学当中。 　　新课程教学把教学分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，微课可以从这三个目标进行教学开发，分为： 　　一、 “传道型”微课，该类型的微课主要针对教学目标中的情感态度与价值观；二、 “授业型”微课，该类型的微课主要针对教学目标中的知识与技能目标；三、 “解惑型”微课，该类型的微课主要针对教学目标中的过程与方法目标。根据教学内容又可以分为：①讲授型微课：根据教学目标大纲把要上课的知识重点和难点进行一个预先性的讲解，让学生对接下来学习的内容有一个大致的了解，引起学生的学习兴趣，让学生上课前有一个前瞻性的了解。②解题型微课：针对学习过程中出现的各种问题对应考纲要求做一个全方位的讲解，从解题切入点，到解题思路，解题方法的汇总，解题方式的总结全面覆盖，让学生学的轻松学的有针对性。③实验型微课：针对有中职化学这类有实验需要的课程开设实验型微课，能把实验过程当中容易出现的问题进行汇总，出错的细节进行放大和深入讲解，学生在线上线下都可以观看回放，利于学生的吸收总结。 　　中职化学课堂教育中，往往需要微课的帮助，这是基于中职化学课堂中实验考察比?^多，而教室有限的条件中无法兼顾到每个学生能够清晰地观看教师的演示实验，对学生接下来的后续操作练习会有一定的干扰，故微课的产生很好地解决了这一问题。微课的特点是“微且精”，在比较短的时长中浓缩了一节课的精华，重难点的诠释也做得比较充分，能很好地对课堂的重难点做到补充和提升作用。 　　从微课的类型出发，譬如讲授型微课，如中职化学教材中有关化学反应速率的一节中，学生对于化学反应速率的概念不能很好地理解，抽象的学习概念让学生望而生畏，从而影响学生后续的理解，进而在课堂和作业中反馈出来造成后续的不良循环。如果引入微课，用动画和实验视频结合的方式，以对比实验的形式来引入化学反应速率的概念，将会让学生更好地接收化学反应速率是表现化学反应快慢的物理量这一事实，从而攻破重难点，学生也可在课后反复观看，加深对化学反应速率这一概念的理解。 　　再如解题型微课，如中职化学教材中有关镁铝的图像计算问题，计算的类型很多，图像很复杂，题型也是千变万化，学生难以在一节课中完全掌握镁铝图像计算。如果采用教师录屏式的微课，采用一边讲解一边展现题目类型的方式，帮助学生归纳、吸收和理解，让学生在课下可以通过线上观看微课来及时巩固课上听不懂的内容，达到比较好的学习效果，学生也可以反复观看微课视频，反复巩固和联系，不断提升学习水平。 　　最实用的还譬如实验型微课，在中职化学中，实验占据了重中之重的地位，“实验是一切化学的基础，实验是化学理论的再现”，实验也往往是化学的重难点。以中职化学教材中的“钠与水的反应”为例，上课演示实验中，反应速度较快，教室的条件限制，不能让每个学生很好地观察到实验的现象，从而导致学生对实验现象和细节不能很好地理解，影响后续的学习。如果把钠与水反应的实验过程做成微课，学生可以通过反复观看视频强化实验细节概念，让学生更好地理解化学理论。 　　再