中职信息技术与电子商务专业优势互补双师同课教学案例探讨.docVIP

中职信息技术与电子商务专业优势互补双师同课教学案例的探讨 　　摘要：中职信息技术与电子商务专业在课程上有交叉，但课程专业服务内容侧重不同。本文以Photoshop作为共同的核心课程，利用两位教师的专业优势互补共授一堂课。课前对接，探索双师优势互补的多轮前置备课。课堂实施，尝试“主讲+辅助”的双师课堂教学模式。课后评课，从学生评价、课堂实效、资源重组三个方面探讨利弊。从案例实践，探索课堂教学的价值取向，探讨跨专业融合，共建教学资源、共享课程开发，共同培养师资，探索更开放的课堂教学模式。 　　关键词：跨专业；优势互补；双师同课 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）02/03C-0039-04 　　中职信息技术专业细分方向与电子商务专业方向两者在发展方向、课程建设、教材使用上，有交叉有重叠，Photoshop作为两个专业共同的核心课程，学习服务的内容侧重点不同。在这两个专业的Photoshop课程中探索课堂教学的价值取向，探讨跨专业融合，共建教学资源、共享课程开发，共同培养师资，可以探索更开放的课堂教学模式。[1] 　　一、案例背景――以Photoshop课程为例，寻找优势互补的师资基础 　　Photoshop作为信息技术及电子商务两个大类的核心课程，对于信息技术教师来说，在讲授Photoshop课程时，通常侧重在工具的使用，比如选择、选区、画笔等工具使用，蒙版、滤镜、路径等学习。教材编排一般以典型技能案例贯穿全书，教师教学方法一般以任务驱动为主，教学目标设置以达成技能不同层次为要求。因此，信息技术教师会更多关注技术本身、软件本身，侧重在方法上深入，从技能点上掌握Photoshop这门课，但是在与专业细分方向的职业能力、岗位素养结合性较差，案例往往脱离真实的职场。而电子商务专业的教师会更多关注商品，把Photoshop作为商品展示需要用到的工具，主要侧重在对商品拍摄后的技术调整，比如明暗、色彩等，会更关注职业应用性，从而忽视在技能点上的深度教学，使学生在技能的掌握上较单调，变通性差。比如学生在抠图时，如遇到较难案例，往往会束手无策。[2][3] 　　如果把两者结合起来，不仅注重软件使用的专业性，同时关注技术本身，用良好的技术来突出专业内涵，这就是融合信息技术与电子商务教师双方的优势，扬长补短。 　　二、课前对接――探索双师优势互补的多轮前置备课 　　浙江省陈建军网络名师工作室（中职计算机）联合慈溪市（中职电子商务）信息化教学能力提升培训活动，共同确定开设两堂公开课。这两堂课分别由来自工作室的计算机学科带头人与慈溪市电子商务教师两两组合，跨专业共授一堂课。 　　活动前两周，确定两节公开课分别由温州市机械职业技术学校何凤梅与慈溪周巷职高俞俊侠（以下简称第1节课），鄞州职教中心的葛生生与慈溪职高的岑颖（以下简称第2节课）4位老师共同完成。授课内容是电子商务专业课程网站建设与维护中的《店招设计》。两节课采用了同课异构的形式，授课对象分别是高二学生及高三学生。 　　双师同授一堂课，在前置课堂备课中突出优势互补，先由慈溪的电子商务教师完成初步的教学设计，信息技术教师对教学设计提出修改建议，这是第一轮修改。再根据授课班级学生PS基础，决定针对高二学生开展新授课，对高三学生开展提升课，这是第二轮的修改。两位教师在电商专业、信息技术应用等点上，以发挥自身专业优势，进行了多轮修改。 　　（一）教学设计优势互补 　　第1节课，基于俞老师自身应用I博导软件已有心得，在信息化教学上，以I博导软件来统领课前课中课后所需教学资源。原教材中店招设计只介绍静态制作方法，何老师根据自己对PS的应用心得，也结合目前天猫淘宝网上店招的设计理念及方式，加了PS制作动态店招这一环节，拓展了技能应用。 　　第2节课，两位老师课前给学生布置了店招作品提交，原本设计是根据学生上交的作品，找一找哪里需要改进的几个方法，对作品进行提升。但发现学生提交的部分作品效果较好，根据学生情况，对教学设计进行了调整，增加让学生说说作品中值得学习的部分，即有优点与不足两方面展示，对作品进行分类，优秀作品请学生技能展示，供全体学习，不足部分点拨再改进提升。 　　（二）技术应用优势互补 　　根据两位教师对信息技术的掌握情况，在课堂技术应用上也实现优势互补。谁的信息技术手段更鲜明，效果更直接，就采用该教师的技术主导整节课。比如第2节课原本没有考虑过使用哪个平台统一放置资源，后来根据葛老师多年使用蓝墨云的经验，决定用蓝墨云开展教学，课堂测试成绩即时展现结果，也培养了学生使用信息化手段的学习习惯。通过合作，葛老师手把手地指导了岑老师如何使用蓝墨云软件，提高了电商教师的信息化应用能力。 　　（三）课堂分工优势互补 　　每位教师