中职学校班主任班级管理中存在问题和提升策略初探.docVIP

中职学校班主任班级管理中存在的问题和提升策略初探 　　【摘要】通过对中职学校班主任管理的现状进行分析和归因的基础上提出了提高中职学校班主任班级管理策略：建立中职学校班主任专职制；做好中职班主任上岗前的培训工作；建立中职学校班主任工作的激励机制；学校要把对班主任工作的管理上升到关乎学校生存和发展的高度。 　　【关键词】中职学校 班级管理策略 管理效率 班级凝聚力 　　随着国家对中职学校教育发展的重视，我国中职教育取得了长足的发展，其在社会和经济发展中的作用也日益突出。然而，在发展的背后也存在着许多的不足，从学生层面上来说，存在着中职学校的学生学习积极性不高，纪律相对散漫，学习效果不明显，道德发展水平相对低，素质提高困难等“老大难”的问题。笔者以为作为中职学校发展一个重要系统的班级管理是导致上述问题的一个重要方面。 　　一、中职学校班主任管理中存在的问题及其归因 　　目前我国中职学校的班主任管理是实现学生管理和发展的一个重要方面和手段，班主任是接触学生最多，工作在学生一线的工作人员，班主任班级管理能力的高低和水平直接影响了学生的人格养成和身心发展，更为深远的是学生的终身发展。 　　1.班主任实行兼职制 　　班主任实行兼职制是导致班级管理能力出现效率不高的一个重要原因。一个人的精力和能力总是有限的。目前作为中职学校的班主任不仅承担着教学的任务，而且还承担着管理学生的重任，在这两者之间想要试图寻求一个平衡是相对困难的。因此，中职学校班主任的一人两用现象，而且是跨度相对较大的两个职位，是出现效率不高的一个重大的原因。中职学校的学生是一个相对特殊的群体，在学习上表现的厌学情绪更为高涨；在生活和行为上表现更为的叛逆；在个性上表现更为的独特；这些都是需要作为班主任的付出更多的时间和精力去管理学生。但是目前我们中职学校实行的兼职班主任制制约了班主任这些工作的开展。 　　2. 班主任上岗培训机制目前处于缺失或严重不足状态 　　俨然中职学校的班主任和初高中的班主任，乃至和大学里的辅导员都有着巨大的差异，这种差异就决定了要采用不同的管理方法、策略和技巧。在管理上只有采取针对性的策略才会取得更为有效的结果。但目前中职班主任的上岗培训机制是处于缺失或严重不足的状态。很多学校的班主任都是拿来主义，不考虑实际情况，随意抓任课教师担任班主任工作，而且没有针对性的进行培训，所以当他们面临问题的时候，也只能尝试着用自己觉得可能正确的方法去解决。这样不仅势必会出现摸着石头过河的现象，而且有时候是付出了巨大的代价而效果却不佳，更多的时候甚至只是一个沉重的教训。 　　3. 班主任对自我定位和工作定位出现误区或错位的现象比较普遍 　　班主任要想有效的提升自己的班级管理能力，首先要做的是对自我的定位和对工作的一个准确而又明晰的定位。现实生活中，很多中职的班主任很难清晰的自我进行一个定位，进而也无法对自己的工作进行明确的定位；他们忽略了几个角色问题；首先，班主任是班集体的一个引领者，但很多班集体的管理制度很少由学生参与制定，一般都是由班主任规定，因此班主任对班级管理的指导审核变成了直接超控，这就忽略了对学生自我管理能力的发展。在班级管理制度的执行过程中，班主任要时刻发挥并体现人性化管理的理念。其次，班主任是学生行为规范的示范者。中职学生具有较强的模仿能力，也比较善于模仿，因此极其容易产生崇拜心理；因此教师的身教远远胜于言教；但很多班主任在工作中忽视了以身作则，为人师表这些基础的素养，取而代之的是压，控，令等手段。这样学生就容易产生逆反心理。再次，班主任是学生心理辅导者，但在现实中，很多班主任由于生活，工作，学习等方面的影响无法及时了解学生的心理情况，有些班主任缺乏一些必要的心理方面的基础知识；班主任在对学生的挫折教育，人际交往问题以及激励上都相对匮乏；最后，班主任要充当父母的形象。班主任要热爱自己的本职工作，热爱每一位学生，关心他们的学业，生活，心理的变化，热爱学生这是教育成功的关键，但现实中中职班主任经常走向两个极端，一种是，姑息纵容的溺爱，一种是毫无保留的去批判，这些都不利于学生的发展。 　　4.班主任工作在激励机制方面有待加强 　　激励是指引起个体产生明确的目标指向行为的内在动力。在管理过程中，激励是一种动力手段，也是一种管理方法，其实质就是调动人的积极性、主动性和创造力。就中职学校的班主任而言，有效的激励机制是促进班主任班级管理能力提升的重要保障。中职班主任工作中能引入激励机制的还很少，这就造成了很多班主任工作积极性不高，责任心不强，工作出现敷衍和例行公事而已，没有尽职尽责，尽心尽力。目前，就中职学校来说，班主任工作辛苦和劳累确实是得到了肯定，但很多学校只是在物质层面给予班主任一定的补助，而且这补助跟其付出没有成正比。往往是班主任的工作量大