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中职学校班主任管理工作的对策探讨 　　摘 要：本文结合自身班主任工作经验，分析现阶段影响中职班主任工作的因素，以教学过程中所见所感为切入点，探讨中职学校班级有效管理的方法与技巧。 　　关键词：中职班主任 影响因素 对策 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0235-01 　　一、中职班主任工作的影响因素 　　1.学生因素 　　首先，生源素质普遍下降。相对于普通高中来说，中职学校的生源素质整体不高，生源素质下降是造成中职班主任工作难的重要因素。其次，学生思想活跃。随着网络技术的快速发展，计算机网络已成为学生获取信息的主要来源，网络信息庞杂，学生受多种信息的影响，思想过于活跃。再加上中职生喜欢接受新事物，喜欢跟风，盲目崇拜，这在一定程度上削弱了学生辨别是非的能力，比较注重个人得失，注重自我价值，追求独特，崇尚特立独行，这势必会与学校的纪律发生冲突，因此，如果管理工作不到位，将引发学生的抵触情绪。最后，学生价值观不同。每个学生都是一个独立的个体，学生对现实问题有着自己的看法与见解，还没有形成完整的人生观与价值观，很容易受到外来因素的影响，再加上学生民主意识较强，很容易对班主任管理产生不满情绪，只是简单地说教不能令学生信服，增加了班主任工作的难度。 　　2.社会因素 　　近年来，随着高校的扩招，就业形势越来越严峻，越来越多的招聘单位比较注重学历，中职生相对于其他高校毕业生来说，学历上不占优势，大大压缩了其就业空间，这在一定程度上也影响到中职学校的吸引力，使职业教育成为学生无奈之下的选择，成为初等教育失败者的“临时收容所”。对这样的学习基础差学习动力不足的弱势群体来说，任何的管教好像都显得苍白无力，增加了班主任工作的难度。 　　3.家长因素 　　由于社会观念的影响，一些家长把孩子送到职业学校，不指望学生学什么，而是把孩子放在学校锻炼锻炼，等孩子长大后再决定做什么。由于这样的思想认识的影响，家长对孩子在学校的表现也就漠不关心，只要不出问题就行，也懒得配合学校，致使学校教育处于两难境地。 　　4.班主任因素 　　第一，有些中职班主任没有树立正确的学生观，往往认为中职生是“差生”。这种观念很容易削弱班主任的工作热情。因为认定学生差，班主任在工作时就会为自己的不作为找到理由，滋生懒惰情绪；用生硬粗暴的方式对待学生等。班主任认为学生成绩差，其他方面也会差，在管理中就会实行严“盯”紧政策，企图用严厉的方式让学生顺从自己。这样做只会使师生之间的距离越来越远，学生更不好管理。第二，一些班主任的管理意识弱化。或许是受到大环境的影响，一些班主任的管理意识弱化，在管理方面不积极主动。还有的班主任认为学校的主要任务就是教授学生知识，管理要服务于教学，没有真正认识到管理工作的地位。 　　二、中职学校班主任管理工作的对策 　　1.尊重个体，平等对话 　　中职学生文化成绩普遍不理想，同时自我约束力能力不强，但作为班主任，我们并不能因为这个原因放弃他们。无论从年龄层次还是从阅历层次来看，他们都比高中生和大学生更需要尊重。因此，作为班主任，我们对他们要平等对待。这里平等是指班主任与学生沟通交流时的平等，首先是指师生身份地位平等。我们不能认为自己是班主任，就可以大声批评，不尊重他们的谈话，一阵训斥之后武断地解决问题。其次，平等还指师生直接沟通交流时视线的平等。从心理学角度来看，班主任与学生面对面的交谈，切忌居高临下，应让学生和我们处于同等地位上，即。促膝而谈。走近他们，了解和理解他们，做一个有心人，努力为学生构建一个平等对话的平台。 　　2.弘扬道德，净化心理 　　中职学校学生年龄大都处在世界观、道德观形成阶段，自制力差、容易冲动、遇事欠缺考虑。在这种情况下，必须加强学生的道德品质教育，把它作为班级管理的首要前提。培养他们良好的道德品质，引导他们解决好如何做人、做什么样的人这一根本问题，使他们的思想品德真正能得到提升。从实际效果上看，通过三年实施的道德教育，班级学生在校期间发生违反校纪班规的现象明显减少，充分验证了这种方法的有效性。此外，对中职学生应该实施心理健康教育，加强心理行为干预。中职生在行为表现中存在的好动、多话、厌学、打架等不良现象，并非单纯的品行问题，往往是由心理问题引起，因此，心理健康教育在学校工作中显得尤为重要。在班级管理，学生学习、生活实践等方面，对全班学生进行全面系统的心理健康教育，注重培养学生对社会、对集体、对困难与压力等方面应具备的基本心理素质。让学生在踏进社会前建立起一道坚固的心理防线，以良好的心态面对工作和生活中的竞争和压力。 　　3.自主管理，自我约束 　　班级面貌很大程度上取决于班委工作效果，以及学生参与的热情。中职教育班主任应抓好班委建设以带动学生