中美硕士研究生培养模式比较研究.docVIP

中美硕士研究生培养模式的比较研究 　　【摘 要】人才培养模式是整个教育过程的核心环节。主要从培养目标、课程设置、培养过程和培养评估等四个方面对中美硕士研究生的培养模式进行了比较分析,并结合我国的实际情况提出了一些建议,旨在为我国研究生教育的人才培养模式提供一些借鉴。 　　【关键词】硕士研究生 培养模式 比较 　　【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)06-0081-02 　　 　　人才培养模式是整个教育过程的核心环节,它直接关系到教育事业培养出来的人才素质的高低。美国作为世界上高等教育最发达的国家,其研究生教育制度是目前世界各国高等教育中最为完善的,培养的研究生数量从20世纪60年代至今居世界首位。我国的研究生教育起步较晚,改革开放以来取得了长足的发展。中美两国在硕士研究生的培养模式方面存在着很大差异,从培养目标、课程设置、培养过程和培养评估等四个方面对中美硕士研究生的培养模式进行了比较和分析,并结合我国的实际情况提出一些建议。 　　 　　1 研究生培养模式 　　 　　培养模式是根据人才成长的规律和社会需要,为受教育者构建知识结构、能力结构、素质结构以及实现其结构的总体运行方式;反映的是培养过程中各环节的最优化设计以及诸因素的最佳组合。硕士研究生培养模式作为人才培养模式的特殊形式,它是在一定的研究生教育思想、教育理论和特定需求指导下,为实现硕士研究生培养目标而形成的培养过程的诸要素构成的标准样式与运行方式,是目的要素、内容要素、方法要素的统一体。国际学术界公认的研究生培养模式主要有学徒式、专业式、协作式和教学式四种类型。学徒式研究生培养模式最早源于中世纪大学与行会种师傅带徒弟的培养方式,是研究生在导师的指导下进行科学研究,其培养目标是以“一带一”或者“一带多”的方式培养从事教学与科研的工作者;专业式研究生培养模式是指研究生培养过程的形式化、标准化与专门化,是相对于学徒式研究生培养模式的个性化与非正规化而言的,更强调课程学习和专业知识的全面性与系统性,以美国为典型代表;协作式研究生培养模式形成并成熟于美国,是产学研结合发展的必然产物,是指现代大型企业与高校合作或高校与高校合作培养应用型、复合型和开发型人才的模式;教学式研究生培养模式是继本科之后的高级课程学习模式,它强调理论联系实际的课程学习,有着强烈的实践意识,从而形成了与强调理论研究的学术性学位不同的、强调实践职业的专业性学位,以工商管理硕士(MBA)为典型代表。从总体上来说,美国硕士研究生的培养模式为前三种模式的结合体,而我国的硕士研究生培养模式则主要是学徒式和专业式两种模式的糅合。因此,在培养目标、课程设置、培养过程和培养评估等方面都存在着很大差异。 　　 　　2 中美硕士研究生培养模式的比较和分析 　　 　　(1)培养目标的比较。研究生教育大体上可分为学术教育和职业教育两个方面。前者主要集中在学术研究上,以为高校和研究所提供科研教学人员为目标;而后者主要是学习实用性知识和技能,以为社会培养高素质的应用型人才为目标。随着社会对研究生要求的不断发展,研究生培养目标应该根据不同社会需求设定不同的培养目标。硕士研究生培养目标是指通过培养活动使作为培养对象的硕士研究生在知识、能力、素质结构上所要达到的基本要求和规格标准。它规定着研究生的培养方向和规格要求,是整个培养活动的出发点和归宿,同时也是确定教育内容、确定培养过程、检查和评价培养质量的依据。我国于1980年2月2日通过的《中华人民共和国学位条例》对研究生教育的培养目标有一个明确的要求,其中对硕士研究生的要求是:“在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识,具有从事科学研究工作或独立担任专门技术工作的能力”。从这个条例中不难看出,我国硕士研究生教育的培养目标定位于培养学术型人才,采用的是单一的学术型硕士研究生培养模式,并且该条例没有划分出学术性学位和专业性学位硕士研究生。但是,现实情况是,社会发展对高级人才的需求不只是科学家、大学教师,同时更需要大量的高级工程技术人员、高级管理人员等应用型人才;而且,随着研究生教育规模的扩大,研究生的就业范围越来越宽,不再仅限于高校和科研院所。因此,这种重知识轻能力、重理论轻实践的单一培养目标必然导致市场上应用性人才供不应求甚至严重短缺的局面。虽然从20世纪90年代初开始,我国开始设置和试办专业学位,国务院学位委员会第十四次会议审议通过的《专业学位设置审批暂行办法》第二条规定:“专业学位作为具有职业背景的一种学位,为培养特定职业高层次专门人才而设置”但就整体而言,专业学位在研究生教育中所占的比例仍然很小。 　　(2)课程设置的比较。课程设置是课程体系的构造形态。它是人才培养活动及其模式的实质性要素和体现教育思想及人