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从专业相关度看高校教学改革应对策略 　　 摘要：近年来本科就业与专业相关度总体不高，专业不对口率较为明显，凸显了高校深化教学改革的紧迫性。为了帮助学生适应更为复杂的发展环境，将知识传授、能力培养和素质养成“三位一体”的教育理念贯穿于人才培养全过程，本文从深化人才培养模式改革、深入推进重点课程建设和创新教学管理制度等方面阐述了高校教学改革的几点应对策略。 　　关键词：专业相关度;高校;教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0245-02 　　 近年来一些数据显示，本科就业与专业相关度总体不高，专业不对口率明显，读研和留学毕业生转换专业也有不少的比例。高等教育管理数据与咨询机构麦可思公司发布的《2015年中国本科生就业报告》中显示2012-2014届本科毕业半年后的工作与专业相关度分别为69%、69%和62%，30%多的大学生选择了与专业不相关的工作。同时，本科毕业三年后工作与专业相关度较半年后更低，2011届大学生毕业三年后工作与专业相关度为61%，比2011届半年后64%低3个百分点，与2010届三年后62%基本持平，本科毕业生工作与专业不匹配现象较为明显[1]。另外，全国“211”院校2012-2014届读研毕业生转换专业的比例分别是25%、22%和22%，20%多的大学生由于兴趣爱好、就业前景、职业规划等原因在读研时转换了专业[2]。大学生就业和读研与专业相关度不高的现象，突显了高校深化教学改革的紧迫性和重要性。 　　2015年5月4日，国务院办公厅正式下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，根据党的十八大精神对创新创业人才培养做出重要部署，就深化高校创业教育改革提出具体实施意见，我国已步入众创时代。当前社会经济面临巨大变化，学生需要适应更为复杂的发展环境，高等学校为了使培养的人才适应经济建设的快速发展，需要加快进行高等教育教学改革，将知识传授、能力培养和素质养成“三位一体”的教育理念贯穿于人才培养全过程，把促进学生的全面发展作为教学改革追求的目标。通过积极开展多元化人才培养模式改革、深入推进重点课程建设、创新教学管理制度等方面深化教育教学改革，尊重人才的个性化发展，为学生打下深厚宽广的知识基础，培养学生具有跨文化交流能力和终身自学的能力，重点提高学生的综合竞争力和持续发展能力，为高素质创新人才发展创造有利条件。 　　一、推进多元化人才培养模式改革，多通道培养创新人才 　　目前，高校人才培养模式的固化、单一和同质性不利于学生个性发展，必须改变这种“统一”与“单一”的人才培养模式，要建立多样化人才培养模式[3]。我国大学在人才培养的过程中，仍然存在专业划分过细、知识传授以灌输为主等不适应创新人才培养的情况，但学生的潜质不同，社会对人才的需求不同，人才培养的重点和创新人才培养的特点也不应相同。因此，对学生的培养和教育不应整齐划一，而应是个性化、多模式的。基于这一认识，高校应瞄准国家和未来社会对人才的需求，树立多样化的人才培养理念，培养出一批类型丰富、特色鲜明、各有建树的人才。据此，首先应确定人才培养目标，构建面向未来的拔尖创新人才培养方案和课程体系，减少必修课学时，专业选修课按照专业方向模块化设置，为学术型、工程应用型、复合型等不同类型人才培养提供了途径。第二，大力推进基于通识教育的宽口径专业培养模式改革，在培养方案和课程体系中加强通识教育的比重，为学生提供多学科和跨学科学习的机会。第三，开设跨学科专业的交叉课程，建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养人才的机制体制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。第四，深化学分制改革，逐步实现学生自主选课程、选上课时间、选主讲教师，自主选择辅修专业，给学生发展提供更大自主空间。 　　二、以课程建设为载体，突出学生能力和素质的培养 　　高素质创新型人才培养对我国高校的教学方式产生了深刻的影响，对学生传统的学习方式提出了挑战，因此我们要紧密围绕教学的核心载体――课程，从知识、能力、素养、视野四个维度全方位进行课程建设，通过课程传递知识进而培养能力、提升素质、开阔国际视野。 　　1.建设研究型课程，提高学生自主学习能力。课程的目标不应再仅仅是传递知识，而是创造环境，提供经历，让学生自己主动去发现和创造知识，培养学生自主学习的能力。针对教学内容和方法强调知识传授、学生自主选择空间有限和学习积极性不高的弊端，逐步改变以教师为中心的知识传授型教学方式，建设“以学生为中心”的研究型课程，由“教师掌舵、学生划桨”，采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学模式，教学重点应是启迪思路，讲解方法和知识的要点，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，增加课堂讨论时间，提倡过程性评价，学生和