价值观多元化背景下以活动为载体的学校德育模式的构建.docVIP

价值观多元化背景下以活动为载体的学校德育模式的构建 　　摘 要：通过强化校本德育课、校内专题活动、专题讲座、校外拓展德育基地建设、校内隐性课程德育渗化等多种类型的德育活动，实施教师价值引导，学生自主实施活动，反思深化的动态课堂模式，建构以学生为主体，教师、学校、社会互动的四维一体德育沟通模式，摒弃德育教育功利主义、注重价值观多元化背景下学生个性发展差异，调整教育方法和策略，夯实德育制度建设，不断探索符合时代特色的德育教育模式。 　　关键词：价值观多元化 活动载体 德育模式构建 　　中图分类号：G410 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0155-02 　　当今世界，在经济全球化影响下，我国与世界其它国家之间在政治、经济、文化教育等领域交往日益紧密，传统的一元价值观体系与西方意识形态和文化相互碰撞、交融后得以慢慢消解，取而代之的是多元价值观并存，新的价值观规范尚未形成的局面。一方面，价值观多元化开阔了人们的视野，丰富了人们的思想，增强了人们的主体意识，使人们的主动性和创造性得以充分发挥，体现了社会的开放和政治、经济的开明，对于学校德育教育来说，价值观多元化的正能量对学生影响主要体现在有利于学生主体性的发挥，赋予学生的政治价值观、法治价值观等时代内涵。另一方面在原有的旧价值观体系受到严峻挑战，新的价值观体系形成之前，人们面临价值取向抉择时，就会感到行动方向迷失，社会道德规范滑坡。学生对价值观教育的信任感降低，对社会核心价值观的认同度下降，片面追求个性发展而走向自由主义和个人主义，利己主义思潮泛滥。 　　1 价值观多元化背景下学校德育教育现状及存在的问题 　　近年来，学校德育教育现状及改革研究成为教育界普遍关注的热点。这既源于人们对学校德育长期实效性低下的思考，也出于新世纪社会发展对学校德育提出的要求。德育是中小学教育工作的灵魂，它致力于中小学生思想品德和人格素养的培养，体现了中小学教育的根本目的和最终归宿。当前我国正处于社会转型时期，网络信息时代的不同文化类型和多元价值观影响着正在成长发育的青少年学生，网络疯狂蔓延的负面非主流价值观以及丑陋的审美文化正严重威胁着青少年学生的身心健康成长，并侵蚀书香弥漫的校园。学校的德育何去何从？德育主题课应如何开展？这些课题给广大德育工作者提出了许多严峻的挑战。 　　1.1学校德育教育目标定位不能满足价值观多元化需求 　　教育理论界普通认为，学校的德育工作的目标存在定位单一、目标过高笼络、政治化倾向明显等迹象，脱离了学生的生活，与其年龄和成长不相符。一元化的传统价值观虽然在正面的教育起到积极引导作用，排除了消极价值观的侵蚀，但也把其它合理的价值观排斥在外，忽视了学生个人价值观内容和丰富化，忽略了价值观多元化的合理性和客观性，片面追求社会价值的理想化，严重束缚了学生个性的发展，容易让学生产生逆反心理。1998年3月国家教育委员会颁布了《中小学德育工作规程》，明确两个层次：一是“培养学生成长热爱社会主义祖国，具有社会公德、文明行为习惯、遵守纪律的公民”，二是“在这个基础上，引导他们逐步确定正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础”。前面部分是一般目标，后面部分是偏政治化价值倾向的理想化目标。这些目标的设定没有针对学生的实际需要，只是过重强调德育的效果性，缺乏可操作性。 　　1.2德育教育的内容与价值观多元化的社会现实不相符 　　当前，学校的德育教育过于单一，过于强调思想政治教育，教育内容空洞、缺乏生活性，内容与当前社会经济生活脱节，而学生的主体意识不断增强，获取信息的渠道也越来越便捷，单一的枯燥无味的政治化教育造成学生对德育教育的兴趣不强，使得德育教育缺乏吸引力和感染力，从而难以对学生实行有效的德育教育。另一方面，德育教育的内容创新性不足。德育工作仅仅停留在思想品德课的传经颂道，不搞实践活动，脱离了实际生活。因此，德育教育内容应摒弃过去传统的教育理念，充分结合时代的特色，导入新颖的知识结构，使德育教育内容与时代和社会生活紧密连接起来，让德育活动回归生活本身，从而调动学生学习积极性，提高教育的实效性。 　　1.3德育教育模式错位 　　目前，我国中小学德育教育主要问题是实效性差，缺乏感染力。学生对德育不感兴趣。其深层原因是教师的德育观念陈旧，缺乏理论创新和实践思考，对新时期的德育对象不敏感，没法捕捉他们内心深入的真实思想。大多数教师还一味认为德育工作仅仅是班主任或者是德育课专业老师的事，与己无关，从而学校无法达到全员育人之目的。德育教师依然本着教条主义，经验主义的以教材为中心的说教式、灌输式、条款式、训斥式教育模式，教师在演“独角戏”，不与学生互动。这种教师角色的错误定位造成了师生