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中职学前教育专业教师培训模式的构建 　　摘 要：中职教育是以职业技能和素质为核心基础，通过基础素质教育、德育和职业道德教育，以职业能力培养为重点。新《纲要》中对学前教育观念提出了新的要求，以教师的教育方式和教育行为为依托，对于幼教专业学生的能力培养和人才质量提出了更高的要求。为使学前教育专业的教师在教学实践中达到事半功倍的作用，以培养学生独立自主、积极探讨、互动发展和能力培养的良好关系，依据中职学前教育专业整体规划实施教育教学活动，引导学生个性化、独立能力的培养，适应职场环境要求，以打造富有专业性、实践性的个性化培养过程。 　　关键词：中职学前教育专业 教师培训模式 构建 　　1、中职学前专业教师的学习特点 　　1.1学习目的明确，直指实际岗位需求 　　课程设置、学识分配、教材的选择及编制、理论与操作技能之间的比例、对口升学与就业之间的侧重等等，都是教师们十分关心的问题。培训给中职学前教师提供了一个针对教学实践中的问题进行专业发展性的学习机会，很好地把实践和学习结合了起来，学习成为工作中的一个部分，实践中的诸多问题又在学习中得到解决。 　　1.2学习的意愿和社会需求紧密相连 　　中职学校受社会环境和相关政策的影响较大，许多学校都处于不断的转型之中。就学前教育专业而言，一些学校是近些年才开始设置的，部分教师转岗而来，没有接受过系统的学前教育专业知识和技能的培养和培训，平时也没有机会从繁重的课业重抽身出来自我提高。还有一部分教师在岗多年，知识老旧落后，没有机会更新。因此，为顺应专业的发展趋势，中职学前专业的教师普遍具备极强的内驱力。 　　2、学前教育专业教师培训中存在的问题 　　2.1培训内容方面 　　通过调研发现，受访教师普遍认为培训内容方面的问题主要有：“实践环节太少或流于形式”，“培训缺少有针对性的分层”，“缺乏前沿性理论的介绍”等。以往研究也表明，幼儿教师培训在内容上存在着重理论、轻实践、针对性不强等问题。此外，培训过于理论化也成为阻碍教师参加培训的主要因素。访谈中亦有很多老师认为培训内容与实践结合不紧密，可操作性较低。可见，提高教师培训的实用性、可操作性，同时注重前沿理论的培训，应成为今后中职学前教育专业教师培训内容设计的主要走向。 　　2.2培训的形式方面 　　目前的培训大多采取集中讲授的形式，忽视教师参与的主体性，参训教师依然处于被动接受状态，很少有与专家、优秀教师进行讨论、交流的机会。调查显示，排在首位的培训形式是“外出观摩”（累选频数222）；其次，学前教育专业教师希望的培训形式是“名师指导”、“园所交流”、“听课评课”“专家讲座”，其累选频数都在160～200之间。只有改变我们对教师的培训方式，教师才会改变她们对幼儿的教育方式。这就有必要突破原有的培训模式，充分创设自我主导的培训情境。 　　2.3培训效果方面 　　在培训效果方面，在调查“受训归来将所学理念、知识与技能应用于工作实际的情况”时，只有18.8%参训教师认为“绝大多数都能应用”；而70.2%的参训教师则认为“只能应用一部分”。甚至有10%的教师认为“根本没有应用”。存在问题方面，参训教师普遍认为最主要的问题在于“缺乏与中职学校实际需求的紧密结合”，以及教学目标的指向，即“升学与就业之间的冲突”。六、构建中职学前专业教师培训模式要真正提高培训质量，不仅保证学员在培训过程中能够学有所得，并且能够为将来适应社会发展和实现个体发展的需要，具备持续的学习的能力。构建一个开放的新型培训模式势在必行。该模式可以被概括为“校内外培训相结合+入园顶岗实践+自我学习”于一体的培训模式。 　　3、校内培训要满足参训教师个性化的培训需求 　　3.1多层面的基础理论 　　通过分析2011年度承担中职学前教育专业国培任务的8个基地的培训方案可知，针?τ诶砺鄯矫娴呐嘌荡蠖嗔饔谛问剑?模式也较为单一，多数以专家讲座为输入渠道。而许多学员表示自己在基础理论方面存在着匮乏并有提升的需要。扎实地做好理论模块的培训，一方面弥补一些教师在入职之前相关教育教学知识的空白，另一方面则系统地帮助学员梳理知识体系。让大家了解国内有关学前教育发展的方针与政策，系统掌握学前教育专业的基本内容及开展教育研究的步骤和方法。开设的课程既要有理论层面的，如中等职业教育发展的现状、困境及对策，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》内容解读、学前教育政策与法规、教师专业标准、课程与教学论等；又要有涵盖实践层面的，如儿童行为观察与分析、幼儿教师语言表达技巧、幼儿园区域活动的设计与指导等；还应包括专题研讨的内容，如国内外学前教育动态、儿童心理问题的诊断与矫治、教师专业成长与发展等。在实际授课过程中，要采取“大集中，小分散”的授课模式，即教师要先设计一些基础模块，