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中职学校德育导师制的实施与思考 　　一、实施德育导师制的背景： 　　 　　1、中等职业学校学生出现“三多”现象 　　大学、高中连年扩招，社会就业门槛逐年提高，初中毕业生呈现减少的趋势，中等职业学校招生困难，学校的生源结构复杂，学生素质整体下降。学生出现“三多”现象：一是特殊生多。特别是春季招生后，春季班学生90%以上都是特殊生，其它班的学生有一半左右是特殊生。二是留守生多。越来越多学生的父母亲外出打工，导致留守生越来越多。三是独生子女多。这些学生自律能力差、辨别能力差、纪律意识淡薄；自我意识，独立意识强，好冲动，容易接受社会不良影响，形成不良行为和习惯。 　　 　　2、中等职业学校在学生管理中出现“三虑” 　　在学生管理中，出现了“三虑”：一是教育难以到位。由于特殊生多，违纪学生较多，学生违纪反复性又强，靠政教处、班主任等德育教师对学生的管理难以到位。二是社会不良人员渗透校园，拉帮结派，干扰正常的学生教育。三是科任教师对学生管理的弱化，师生之间存在代沟，特别是科任教师，他们与学生的沟通不多，难以掌握学生的心理和动向，再加上现在的学生确实难管，科任教师对学生的管理少之甚少。 　　 　　二、德育导师制的内涵 　　 　　针对中等职业学校学生出现的“三多”现象和学生管理中出现的“三虑”，为创新思想道德教育模式，采取行之有效措施，培养学生良好的法纪意识，促进学生健康成长，我校广泛开展德育导师制，形成 “人人育人、时时育人、处处育人、事事育人”的育人机制，形成全员德育、齐抓共管的局面，最大限度地降低学生违纪率，杜绝学生违法行为，促进学生良好思想道德品质的养成，确保校园平安、和谐。 　　全校每个班级成立了班级教育小组，教育小组由一名行政人员（含年段长）、班主任和若干科任教师组成，由行政人员或班主任任组长，全面负责指导班级的教育管理。开学初，政教处将包班教师安排到各班级，由包班行政或班主任根据本班学生德、智、体等方面的表现分类搭配，搭配好后由教师采用抽签的办法确定指导对象。导师与学生形成“亲情”小组，全面了解学生成长过程中的各方面表现，以培养学生自律意识为核心，采取以“导”为主，以“控”为辅，“导控”结合，努力提高德育工作的实效，促进学生的健康成长。 　　 　　三、实施德育导师制的工作策略和工作措施 　　 　　落实对学生的“四导”：思想上的引导，心理上的疏导，生活上的指导，学习上的辅导。尊重学生的人格个性，尊重学生的个人隐私，成为学生的良师益友；善于发现学生情感、智能、志趣等方面的特点，鼓励和促进学生良好个性的发展；根据学生智力基础、体质基础和思想认识水平，帮助学生坚定正确的发展方向，循序渐进地健康成长。因此，导师是学生树立人生理想的指导者，是学生思想成长的培育者，是学生生理健康的维护者，是学生多方面发展的辅导员，是学生的保护神。 　　落实对学生的“五个监管”：对“特殊生”的监管，对违纪学生的监管，对学生放学返家时的监管，对寄宿生的监管，对节假日留校学生的监管。监管工作可以弥补常规教育的不足，充实常规教育的内涵，是一种变换形式的教育工作。 　　加强学生的自我管理和自我服务，学生通过参与各种自我管理和自我服务活动来约束自己，提高自律意识。为加强学生的自我服务意识，学校积极为学生提供各种平台，学校成立青年志愿者协会，文明督导队，膳食管理委员会，文明礼仪队等各种服务性团体，学生通过参与这些自我管理和自我服务的活动，树立起社会意识、责任意识、自律意识。 　　 　　四、实施德育导师制的成效 　　 　　1、创新了德育理念，探索了教育新路。学校在管理学生的过程中，以培养学生自律意识为核心，采取以导为主，以管为辅，导与管相结合，努力提高德育工作的实效，促进学生的健康成长。 　　2、提高了教师的德育工作水平与能力，形成了全员育人的格局。德育导师制的实施，改变了传统德育工作只由少数人在实施的局限性和片面性，改变了以往任课教师只管教、不管导的状况。“学高为师，身正为范”，德育导师制的实施真正实现了“师”和“范”的结合，使任课教师能以教书育人为宗旨，把握德育时机，利用德育资源，使德育成为教学的有机部分。自从我校实施德育导师制以来，学生的行为习惯明显好转，学生的违纪情况大幅度减少。 　　3、充分调动任课教师的积极性，融洽了师生间的情感关系，使关爱每一位学生由口号转变为积极的实践。德育导师制的实施改变了过去班级只由班主任一人来管，学生只跟班主任熟悉的局面，充分调动任课教师的积极性，使他们的目光从课堂教学扩大到学生管理上，而且提升了任课教师在学生心目中的形象，能赢得更多学生的尊重和学生家长的沟通。德育导师制架起了师生间的“心灵桥梁”，改变了过去德育工作者居高临下进行说教的形象，同时也给了学生信任教师的亲切感。教师和学生的关