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从产品设计角度解析消费教育对促进生态文明建设的重要性 　　摘要：随着环境问题的凸显，加强生态文明建设逐渐成为人们关注的焦点。环境问题的产生与人们的消费观念和行为密切相关，这在一定程度上决定和影响着产品设计，消费品的设计、生产、消费是造成环境问题的重要因素，同时也是解决环境问题的“解铃人”。本文针对以上三者存在的问题，从产品设计的角度论述消费教育对加强生态文明建设的重要意义。 　　关键词：消费教育；消费方式；生态设计；绿色生产1消费、产品设计与生态环境的关系 　　产品设计是一门交叉学科，涉及诸多要素和学科，是由人、社会与生态环境组合而成的综合体系活动。人们生活中的“衣食住行用”无不经过设计而成，这使得产品在设计过程中任何要素考虑不周全就会导致对环境的影响。据研究表明，产品性能的70%～80%是由设计阶段决定的，而设计本身的成本仅为产品完成成本的10%，如果再考虑环境因素，该比例还会增大，因为产品设计对生态和环境造成的破坏程度远远大于由设计过程本身对生态和环境所造成的影响程度。所以，只有在设计阶段按照“绿色产品”设计的特点进行规划、设计，才能保证产品的“绿色”特性。 　　消费不仅是一种经济行为，还是一种社会的、文化的、心理的、精神的行为。消费贯穿于生命的始终。恩格斯在《自然辩证法》中写道：“整个自然界被证明是在永恒的流动和循环中运动着。”消费、产品设计、生态环境三者之间是密切联系的生态链关系（如图1），消费需求决定设计与生产，产品设计以物化的形态表现出来，满足人们的消费需求，而消费品消耗、用完之后最终进入生态环境。在消费、产品设计、生态环境三者之间，人是设计主体和消费主体，对设计和消费起决定作用，同时人的消费和设计行为最终会影响生态环境。因而，对人的消费教育有利于改善消费、设计、生态环境三者之间的关系，消费教育的内容包括：消费经济学的基本原理教育、消费技能教育、消费方式教育、消费环境知识教育、可持续教育、消费伦理价值观教育、国内外消费方式借鉴教育等。 　　图12消费教育有利于形成健康的消费方式，进而影响设计观念 　　人的消费源于人们的需要，马斯洛在《人类动机的理论》中指出：“驱使人类的是若干始终不变的、心理的而不仅仅是生理的需要”，并且将人的需要由低到高归纳为五类，即生理需要、安全需要、情感需要、自尊需要和自我实现的需要。随着中国经济的发展，大部分人的温饱问题基本解决，人们的需要由对生存的满足转向实现自我价值和社会认可的需要。那种崇尚节俭的“新三年，旧三年，缝缝补补又三年”的消费观已经转变，消费观念已由“废旧淘汰”转变为“审美淘汰”。在当今社会，消费占据了主要地位，人们处在一个物欲横流的社会中，自觉和不自觉地被消费操纵和引导，不断刺激人的欲望，一些不理性的消费：过度消费、畸形消费、攀比消费、炫耀性消费、符号消费等纷纷出现。这些消费方式最终导致了消费异化，影响人们的消费价值观，使原本以满足人们需要的消费，转向向他人表达经济实力、权利、地位等自我满足的消费。同时，这些消费方式也导致许多不必要的资源浪费和环境破坏，大大降低了经济社会可持续发展的能力。 　　从设计与消费的关系来看，两者是相辅相成的关系，两者相互促进、相互影响，其主要表现为三个方面：其一，设计是为消费服务，并围绕消费展开。消费是产品设计的动力和归宿，消费对产品设计在某种程度上具有决定作用，产品设计在开发之前，要对消费者进行调研，了解消费者的心理和消费需求，设计和开发出符合消费者需求的产品。其二，消费是设计的消费。设计以物化的形式表现出来，人们消费的是物化了的设计。全国有12亿消费者，他们的“衣食住行用”无不与设计息息相关。其三，设计创造消费。设计对消费具有引导与促进作用，设计通过不断地改良与创新产品，创造出远远超过实际物质需要的消费，不断扩大消费者的欲望，唤起隐性的消费欲望，使之成为显性消费。从这方面来看，设计不仅是一种造物行为，又是一种影响和塑造生活方式的有效手段。例如，在20世纪五六十年代在美国兴起的“有计划的商品废止制”，通用公司为刺激汽车消费，使汽车的样式设计至少每两年有一次小的变化，每三到四年有一次大的变化，造成有计划的“式样”老化过程，即“计划废止制”。这种设计方式虽然满足了消费者求新求异的消费心理，但在美国却形成一种“用毕即弃”的消费主义浪潮，造成了自然资源和社会财富的巨大浪费和对环境的破坏。 　　基于消费与设计的相互关系，通过消费教育，对消费者传播消费经验、消费知识、消费技能、消费观念，使消费者认识到旧消费方式的不足，摒弃不健康的消费方式，树立文明、健康、合理和可持续发展的消费观，进而影响设计观念的转变。正确的消费价值观导向是一个渐进的教育过程，但一旦被人们认可接受，就会形成一股持久强大的社会力量。人们的人生观、价值观、对自我的认识都会反映