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从听音想象作文到单元听音复习的实验研究 　　[关键词]听音想象作文　单元听音复习全脑教育实验研究 　　[文献编码]doi：10.3969/j.lSsn.0450-9889(A)2011.01.003 　　 　　从五万多年前的北京猿人开始，人类就用嘴发出声音召唤同类进行生产活动，从而表明人的大脑有了声音的思维活动。五千年前创造出甲骨文以后，人类之间传递的信息有了保存的载体(文字和甲胃)，开始进行视觉思维活动。此后，随着人类活动的增加，文字逐步发展，文字的载体也经历了骨头一兽皮一竹条一布绢一纸张的过程。目前，用纸张印刷出来的书本既含有文字，又含有图画，我们称之为视觉学习教材。它是中小学生学习的主要媒介，以培养学生的“视觉思维”为主。 　　运用脑神经科学研究的成果指导教育改革，是从百年前巴甫洛夫的脑神经科学实验开始的，后来进行的左右脑分工的实验开创了开发右脑的教育实验，近年人们又提出了“全脑教育”的新理念。 　　“全脑教育”理念使人们对学生的学习、复习和考试等思维过程有了新的认识。其一，它认为人类通过各种感觉器官(视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉)接收到信息，信息再各自沿着人体不同的十二条神经束分别传递到大脑不同神经区域的神经细胞，并激发细胞生出新的“轴突”。根据这一理念，学生学习新的知识，如“中国”这个词语时，教师要让学生昕、说、看、写并用，让耳朵、嘴巴、眼睛和手这四个器官分别接收到信息的刺激后，再让相对应的四个方面的脑细胞长出新的“轴突”。如果是学习“辣椒”这个词语时还要有味觉和嗅觉的器官，即舌头和鼻子的参与。用全脑教育的理念解析“学习”就是，学习新知识是激发眼睛、耳朵、嘴巴、手、舌头和鼻子等器官对应的脑神经细胞生长出新的“轴突”。其二，该理念认为多次复习是使学习的新知识获得巩固记忆的过程。100多年前的实验早已证实，一般要科学地安排6--8次复习才能完成长期记忆的建立。全脑教育认为，复习是学生各器官多次接收到相同的信息后，不断刺激对应(最少四个方面)的脑细胞已生长出的“轴突”朝共同的方向生长、延伸，经6--8次刺激后，各“轴突”的顶点――“突触”会聚合在一起，形成为一个结点，我们称之为“多感官脑神经细胞突触结”，它的形成表示这一点知识在大脑里已经成为长期记忆了。其三，该理念认为，考试表面上是让学生在试卷上用笔写出答案，实质上是考学生大脑内对应知识的语言(声音)能不能在较短的时间内在脑海里准确显现，答案的脑内语言能被激发出来，学生就能写出来。如默写古诗《鹅》时，学生的脑海中就要涌现出这首诗的声音“鹅，鹅，鹅……”，然后才能用笔写出这首诗。 　　从上面三点可以看出，学生在学习、复习和考试的思维过程中，声音的存在是必不可少的，从中我们也看到了培养学生“听觉思维”能力的重要性。但现在的教学只重视“视觉”训练，而忽视“听觉”训练，这直接造成了学生学习上的困难和考试能力的低下。 　　为了改变这种局面，十多年来，广西电教馆组织一批学校开展了，“昕音想象作文”和“一带三教学”课题的实验研究，开发了一批培养、提高学生“听觉思维”能力的录音教材，以帮助学生更好地学习、复习和考试。从1996年开始到2004年年底结题的“听音想象作文”课题，改变了小学生上作文课时教材里只有图画和文字的情况，增加了播放跟课文情境相配合的声音(音响、音乐等)的环节，对培养小学生“听觉思维”能力进行了有效的探索和尝试，使作文课堂增加了“现实的音响、音乐和动听的解说词”，有效调动了学生思考的积极性，使学习的效果得到明显提高。如教学“保护有益动物”的作文课时，课题组找到“群鸟欢乐的叫声”“青蛙的呱呱声”“蜜蜂的嗡嗡声”和“小猫的喵喵声”等声音素材，教师让学生学这些动物的叫声，用动物的声音激发学生从脑海里寻找似曾相识的动物影像或经历，当教师随后展示动物的图片或录像时，学生都争先恐后地说出这些动物的行为表现，最后，每一名学生都写出了一篇精彩的作文。 　　桂平市城西小学的实验报告写道：“听音想象作文”教学有利于学生想象力、创造力的培养。因为声音是最自由的艺术，为人们提供了广阔的创造空间，由声音激发出来的学生脑海深处的想象是个人的感受与体验，经自我加工后的文字表述，完全是个人的创作，叙述自我的情感，不会受到图画中的情境的限制，千篇一律的作文问题迎刃而解。 　　“听音想象作文”教学还能很好地培养学生的自主学习能力，这是许多学校开始实验的时候没有想到的，学生在课堂上思维极其活跃，有时想象得出乎教师预料，这是运用与课文情境相关的音响，改变了只有文字和图画的教学局面产生的教学效果。课堂上创设的情境符合客观实际，音响也引发学生回忆经历过的情景，学生就有材料可写，也有激情去思考，越写越兴奋，从而涌现出学习的自豪感和勇气。 　　根据教育学、心理学的启示，培养学生自主学习的习惯是