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从核心素养视角论高师硕士生导师的培养职责 　　摘要：我国一些师范大学偏重于硕士生课程设置，不重视对导师的指导，导师自身有不利因素，影响硕士生核心素养的形成，导致师范大学硕士生的培养效果不理想，存在大部分硕士生不会“教”、研究水平低、就业不理想等现象。为了提高硕士生培养质量，导师有必要根据硕士生的实际情况进行课程调整、补充、完善，制订适合师范大学硕士生核心素养形成的“四会”培养内容，即教研究生“会学”、“会教”、“会研”、“会做人”。 　　关键词：高师院校；硕士生导师；硕士生；培养职责；核心素养 　　我国硕士研究生教育是研究生教育的重要组成部分，其培养目标是国家所需要的高级专业型人才。目前，高校纷纷大规模招收硕士研究生，我国的研究生教育规模已居世界前列。由于研究生规模庞大，硕士研究生培养的质量会受到一定影响。再加上，我国研究生教育自1978 年恢复研究生招生制度后，1981 年才开始招收研究生，至今我国研究生教育历史仅 30 余年[1]，硕士研究生教育积累的培养经验相对较少。而我国硕士研究生培养主要采用导师负责制。导师的培养职责履行得如何，直接关系到硕士生的核心素养是否能够形成。我国第一次提出核心素养体系概念是在2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件。目前世界上所有研究核心素养框架的国家都将其内容指向21世纪信息时代下公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。因此，该概念又称为“21世纪素养”。[2]该概念的含义是指个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实问题时所表现出来的关键能力与必备品格。[3]现阶段研究硕士生教育的内容主要集中在研究生培养模式、管理机制等方面，也有部分学者涉及到导师具体培养内容，但没有从高等师范学校硕士生的核心素养形成视角对导师培养职责进行研究。因此，进一步探讨高师院校硕士生导师的培养职责，有利于硕士生的核心素养的形成和提高硕士生的培养质量。 　　一、高师硕士研究生的培养质量 　　我国各师范大学大规模开展硕士研究生教育，的确为社会培养了许多优秀的高层次人才，尤其在推动教育事业的发展和教育科学研究发展方面取得了很大的成就。同时，由于我国硕士生教育起步较晚，导师培养经验不够丰富，还有硕士生受到社会诸多方面的负面影响，导致研究生的培养质量不高，培养效果不理想。硕士生毕业后出现以下一些问题。 　　（一）部分硕士生不会“教” 　　师范大学的部分硕士生不会教书，这主要是由于以下几方面原因造成的。第一，教学技能没有成为高师硕士生毕业考核的必要条件，他们教得好与差都不会影响毕业。第二，师范大学的硕士生，尤其是学术型的硕士生，较少安排或没有安排时间进行教育教学实践。第三，大部分导师认为，高师硕士生在本科教育阶段经历了教育见习或实习，就没有在如何“教”这一方面进行指导。这诸多现象导致学生的教育教学水平不高，甚至不会“教”。 　　（二）大部分硕士生研究水平不高 　　由于有的导师放任自流的“?o意识”指导，或因其自身水平差而形成的“无能”指导，或因其自身工作繁忙的“无力”指导，都可能导致有的研究生为了顺利毕业，就只好应付毕业论文的撰写。这样的毕业论文直接影响到我国硕士研究生的毕业水平。研究生创新能力的最核心修养就是有个性地研究。如果研究生不“会研”，那么他就不能在学术上有所创新，就不会形成学术个性。这对研究生未来发展是很不利的。 　　（三）大部分硕士生就业不理想 　　由于硕士生培养质量不高，其竞争实力不强，出现就业不理想状况。2007年研究生初次就业率第一次出现低于本科生的情况。北京大学教育学院的一份研究报告显示，2009年各学历层次的初次就业率呈现显著下降趋势，其中降幅最大的是硕士研究生，其下降率为18.7%。[4]师范大学硕士生除了就业率低以及一些学生对未来就业前景不乐观外，他们的就业还存在另一现象，即培养目标与就业去向脱节。这说明当前师范大学硕士研究生培养模式存在问题，不能很好地适应硕士研究生就业需求。 　　二、影响高师硕士生导师履行职责效果的原因分析 　　（一）学校偏重于硕士生的课程设置，对导师的指导不够 　　1.学校偏重于硕士生的课程设置 　　师范大学十分关注硕士研究生教育的课程设置，硬性规定课程类别及其各课程类别的详细比例。从这些课程的严格规定，可以看出学校的硕士生教育课程具有以下一些不足之处。一是课程类别比例固定化。如公共基础课、专业课和选修课各自必须达到什么样的比例，这样的课程体系很难照顾到学生的实际学习需要，不能做到按需施教。第二，课程结构不合理。研究生所选方向不同，兴趣爱好不同，由于要修够学分，不得不去修不属于自己研究方向或者自己不喜欢的课程。这严重影响了研究生的学习质