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人格渗透高师学生思想教育内涵提升的新探索 　　【摘要】高等师范院校(文中简称“高师”)作为高等教育的重要组成部分,由于其培养对象的特殊性及重要性,决定了高师学生思想教育必须要不断提高其内涵。本文结合高师培养目标的特殊性、高师大学生人格发展特殊阶段以及市场经济条件下大学生人格塑造面临的问题出发,提出人格教育是高师学生思想教育内涵提升重要途径,并就高师学生的人格特征以及如何实施人格教育提出了一些思考。 　　【关键词】人格教育;高师;思想教育;内涵 　　 　　社会政治、经济以及科技的不断发展,对人的思想观念、价值观念、思维方式等都带来了一系列的机遇与挑战。高等师范院校作为高等教育的重要组成部分,如何在新形势下提高学生思想教育工作的说服力与感染力,提升其内涵,成了当前一个重要的课题。俄罗斯教育家乌申斯基说过:“教师人格是教育事业的一切。”由于教师人格具有有较强的感染力、感召力、吸引力和推动力,本人认为,在高师学生思想教育工作中加强人格渗透,是当前高师学生思想教育内涵提升的重要途径。 　　 　　1.高师学生思想教育实施人格渗透的必要性 　　 　　1.1 高师人才培养的特殊性 　　师范教育是教育系统中的一个重要组成部分,是整个教育系统的“工作母机”。高等师范作为为国家培养大量的中小学教育合格师资的重要机构,其显明的师范性特质决定了其人才培养、培养目标与一般普通高校有着本质的不同,即高师培养的对象未来约大部分都是从事教育工作的教师,是有思维、有感情、有独特个性品质的活生生的人,她们的工作内容就是要为小学生或中学生培养健康人格。这就要求当前高等师范院校的学生思想教育工作必须要以塑造健全人格作为其精神追求。 　　1.2 高师大学生人格塑造面临的困难与挑战 　　当代高师大学生在享受祖国改革开放三十年带来的巨大物质供给同时,同时也面临着国际政治经济环境的不断变化、国内市场经济为主体的社会结构的变革以及高等教育的改革与创新等复杂形势,他们在人格塑造上正处于中西文化激荡、古今文化碰撞的“文化变迁期”,这个时期,大学生们的思想观念、价值观念、思维方式都受到了严峻的挑战。这就决定了在高师中加强人格渗透,有利于培养良好的心理素质,提高自身协调能力,发展健全的个体人格,从而达到完美人格的塑造的至高目标。 　　1.3 高师大学生处于自身人格发展的特殊阶段 　　高师大学生尤其是大一新生,大部分都处于刚成年这个年龄阶段,是一个最充满理想、期望、梦想的成长发育时期,也是认识水平、情感体验和自我调控能力飞速发展的时期,但也正处于人格塑造的“心理断乳期”,常常会形成闭锁性与交往性、独立性与依赖性、自主性与从众性、思想与现实、情感与理智等矛盾的冲突,而深深地陷入“迷惘”的人生沼泽地。另“象牙塔”般的大学生活以及社会的日趋竞争的矛盾、心中的理想与社会现实的矛盾等,使得我们高师大学生的世界观、人生观和价值观在发展、完善和成熟的同时不断受到新的挑战与磨炼,尤其是当经历“社会之步”毕业即就业时,他们容易在信仰、道德、价值取向、职业意识、知识能力产生误解。 　　1.4 人格渗透是思想教育的重要又有效载体 　　思想政治教育的目的主要是通过教育帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,形成良好的品质和健全的人格,是教育者主导性与受教育者主体性长期相互作用的结果,具有潜移默化的特性。人格渗透由于具有学生思想教育工作的潜移默化特性,理应成为思想教育的重要载体与方式。通过人格渗透,有利于受教育者能动地接受教育者施加的影响,并通过内化和外化来形成正确思想,这点对于负责思想教育工作的专职工作者如辅导员等,更是由于工作的较稳定性与长期性,负责内容的广泛性、交流时空的宽广性,对大学生的思想品质、心理辅导、为人处世等方面人格的养成更是具有很大的推动作用。 　　 　　2.高师大学生人格群体特征分析 　　 　　高等师范院校作为高等教育的重要组成部分,都是按照国家政策进行规范招生,因此高师大学生与普通高校招收的大学生在人格特征上的形成背景、人格内容以及人格类型上都表现出一定的共性或统一性。主要表现在: 　　2.1 人格形成背景的差异性 　　高等教育的大发展,使得当前高师大学生在生源、背景以及教育水平都存在着很大的差异:来自发达或较发达城市或市级城市的学生,由于处于改革开放或国家政策受益的前沿阵地,教育资源丰富,信息量大,这就使得他们视野较开阔,思想较开放,接受能力较强;而处于不发达地区或贫困地区农村的学生,特别是贫困大学生,由于长期受到较严重的封建残余思想、儒家思想的影响,加上教育资源匮乏,他们思想的较为保守;部分出生在从商或外出务工的家庭的大学生,由于父母长期在外务工,无意识地加强家庭教育,或由于经济原因只满足子女的物质需求而忽视了情感精神交流,这些都在很大程度上