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从个人知识管理的视角看有效教学 　　移动互联时代和大数据时代，开放教育资源、翻转课堂、实践学习等极大地冲击着基于纸质课本的、以课堂讲授为核心的、局限于理论知识学习的传统教育。这一变化使教师失去了对教育资源的控制权和优先权，而是与学生站在同一平台上，共同面对数量庞大、形式多样的教育资源；而且，大部分教师对海量教学资源的检索和利用还难以赶上自己的学生。这一新的教育格局使教师从教学内容的传授者转变为教育资源的选用者、开发者和管理者，从学生学习的监督者转变为学生学习的支持者和促进者。 　　显然，在这一背景下讨论有效教学，不能局限于备课、讲课、布置和批改作业等传统的话题，而是要关注教师和学生如何在教学资源极大丰富的情况下实现积极的互动，共同提高教学的效果、效率和效益。本文将从个人知识管理的视角，对有效教学进行简要的解析。 　　一、以资源为中心的有效教学“3E”模型 　　根据有效教学的“3E模型”，有效教学的基本原则可以概括为“实现教学目标”“维持良好状态”“优化资源管理”三个方面，分别对应于教学效果、教学效率与教学效益。在教学实践中，我们不能把这三个方面割裂开来，而是要将它们组合为一个有机的整体。为此，需要建立以开放教育资源为中介的有效教学“3E模型”。 　　在这一“模型”中，教学效果的达成取决于教师是否能够在教学目标的引导下，帮助学生从海量的、多样化的教育资源中遴选出最适合的学习资源，并加以有效的管理和利用；教学效率的提升取决于教师是否能够在学生利用资源开展学习的过程中，通过积极的师生互动来维持其良好的学习状态和自主的学习习惯；教学效益的改善则取决于教师和学生是否能够对开放的教育资源进行深度挖掘和重新组合，从被动的碎片化学习走向主动的碎片化学习。 　　当我们围绕教育资源来讨论有效教学时，就不得不借鉴管理学领域中已经取得巨大成功的知识管理理论了。因为，知识管理理论的核心，就是探讨如何从纷繁复杂的数据中提取有用的信息，再将有用的信息概括为通用的知识。 　　二、知识管理理论的基本观点 　　知识管理的经典理论对“数据”“信息”和“知识”进行了明确的区分，并对它们之间的关系进行了说明。 　　一般认为，“数据”是关于事物或事件的外部特征和具体事实的客观描述，如事物的颜色、形状、大小、数量等，或者事件发生的时间、地点、经过、结果等。数据通常数量庞大、零散，仅描述事物或事件的部分事实，并不提供对事件的整体判断或解释，也不为人的行为提供持久可靠的依据。一定数量的数据汇集在一起，被称为“资料”。在教学中，各种教科书中的文字和图形、教师课堂讲解的内容等，在性质上都属于资料。 　　关于“数据”与“信息”的关系，著名管理学家德鲁克指出，信息是具有关联性和目的性的数据。从功能上看，信息是能够使接收者（如学生）的认识和看法产生某种改变的数据，因此，接收者才能为数据赋予意义，才能将数据转换为信息。不过，数据并不是只在接收者对其赋予意义时才被称为信息，当发出者（如教师）对数据进行解释，为其赋予意义时，也将数据转化为信息。从这一视角看，信息就是被赋予了意义的数据。对数据赋予意义的心理加工方式主要有以下五种：①解释，说明为什么目的而收集数据；②分类，指出数据的组成单元或关键成分；③计算，对数据进行数学或统计学的分析；④发现、修正并剔除数据中的错误；⑤归纳，以更为简明的形式对数据进行归纳。 　　说到知识，知识管理学者普遍认为，知识产生于信息。发出者或接收者将信息转换为知识，主要用到以下四种心理加工方式：①比较，找出不同情境中的信息之间的区别；②关联，找到信息之间的联系；③推论，分析特定信息对决策和行动的价值；④对话，了解其他人是怎样考虑这一信息的。 　　需要强调的是，数据转换为信息、信息转换为知识的过程必须由人来完成，不仅由数据、信息或知识的发出者完成，而且也由数据、信息或知识的接收者完成。具体说，发出者通过观察、实践、阅读等途径获得数据，将数据转换为信息，将信息转换为知识，并利用口头语言、书面语言、图形或图表、视频或动画、模型等媒体来呈现这些数据、信息或知识，构成各种形式的资料，这就是我们常说的教学资源或学习资源。 　　对于内容丰富、形式多样的资料，接收者可以采用以下三种方式处理： 　　①通过拍照、复印、拷贝等方式，将全部或部分资料以纸质文件或数字文件的形式存储起来。在这种情况下，资料中的数据、信息和知识并没有进入接收者的头脑中，因此，没有学习行为发生。 　　②通过反复背诵，将全部或部分资料记住，存储在自己的大脑中，并在需要时提取出来。在这种情况下，接收者只对数据、信息或知识进行了记忆，没有对它们进行有意义的深度加工，因此，也没有真正的学习行为发生。 　　③在阅读、听讲或观看资料的过程中，选取自己认为重要的、有意义的片段。对于这些片段，接