以人为本教育理念在高职英语自主学习能力培养中应用.docVIP

以人为本教育理念在高职英语自主学习能力培养中的应用 　　【摘要】以人为本教学理念就是以学生为中心，注重学生的全面发展。本文旨在把这一理念运用到高职英语自主学习能力培养中，在分析目前高职英语教学现状的基础上，通过探索激发学生学习动机、尊重学生的个性差异，培养学生良好的学习习惯，因材施教；营造愉快的学习氛围；构建科学的考核模式等策略，实施以人为本的教学，培养学生的自主学习能力。 　　【关键词】以人文本 高职英语 自主学习能力 　　一、相关概念的界定 　　1.以人文本教育理念。马克思认为，教育的根本目的是使“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。”这就是说，教育的根本所在应该是以人为本，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。 　　2.自主学习。最早进行外语自主学习理论研究的英国语言学家Holec自20世纪70年代将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学。他认为自主学习就是“对自己的学习能够负起责任的能力”。从Holec开始，对自主学习研究的热潮便一浪高出一浪。国内学者从20世纪80年代中后期开始把自主学习与英语学科教学相结合并进行讨论，学者就“自主学习” 这一概念发表了不同的见解。余文森等认为自主学习是学生自己的事，通过发挥主观能动性，尽量自学；自己学不懂的，应在教师的指导和同学的帮助主动思考。束定芳认为自主学习包括态度、能力和环境三方面。张立新、李宵翔认为自主学习能力就是学习策略的使用能力。 　　通过研读文献，学者普遍认为英语自主学习能力就是指学习者在英语学习的过程中，能够明确自己的学习目标，合理规划英语学习过程，选择恰当的英语学习方法和策略，并能够对自己的学习过程进行反思评价，依据存在的问题做出适当的调整，从而有效学习英语的能力。而这一能力的培养和教师“坚持以人为本，注重学生的差异性，以学生全面发展为主”的课堂教学模式有着密不可分的关系。 　　二、高职英语教学的现状 　　关于高职英语教学方面，虽然在培养学生实际运用语言能力、突出教学的实用性和针对性等方面取得了一定的成绩，但在具体的英语教学中，在坚持教育部高等教育司（2000）57号文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》的 “实用为主，够用为度”的方针上还存在以下问题。 　　1.生源结构复杂，英语水平参差不齐。高职英语教学的主要对象就是一些普通高中毕业生、职高、中专学生，甚至还有部分成人学生。以笔者所在的学校为例，生源结构比较复杂，且多数学生属于被社会边缘化的群体，大部分人高考英语成绩在60分以下，英语水平基本停留在初中水平左右，由于基础差，大部分同学对英语学习有畏惧感，甚至有少部分学生坚决抵制英语学习，以上各种情况给我们的英语教学带来了很大的困难。 　　2.高职英语教材针对性不强，缺乏特色。虽然，高职英语教材都是按照“实用为主，够用为度”这一指导方针来编写的，但是，在教材具体内容的设计和编排上却没有很好地贯彻和落实“实用性和应用性”的特点。主要变现在：一方面，教材的编写没有体现教学对象的差异性，教材内容上绝大部分是关于英语语言基础知识和英语基本技能训练，与不同专业对学生英语运用能力的要求还存在一定的差距，甚至有些学校所有的高职专业都使用的同一本教材的现象大量存在，不能很好体现专业的差异性，反倒让学生以为学与不学都一样，和自己毕业后可能从事的工作没有太大的关系，一旦英语学习无用论占据自己就会失去学习英语的兴趣。另一方面，教材编写方面也没有充分考虑到不同地域之间的差异性，教材内容偏难，教学内容所需要的周期偏长，这些无法适应学生的学习课时少与学生不断变化的实际情况。 　　3.双师型英语教师不够，缺乏先进的高职教育理念。高职院校培养目标是技术型人才，这就对英语教师提出了很高的要求，英语教师不仅要有扎实的英语知识，还必须有将英语应用于各行各业的能力。而现实情况是，目前多数高职院校的英语教师，一般是英语专业的毕业生，缺乏相应的专业知识，无法将不同专业知识和英语教育教学有机结合起来，对于专业教学来说，只能学习一些枯燥的专业英语词汇，最终使学生丧失英语学习的兴趣。高职学生的英语课时偏少，教师经常是为了赶进度、完成教学任务而采用了一些满堂灌的教学方法，加之学生课堂配合意识不强，一些教学设计和教学活动无法正常开展，学生的自主性很难发挥出来。 　　三、高职英语自主学习能力培养中运用以人为本的策略 　　1.充分准备高职英语第一课，激发学生学习动机。英语教师和学生的“第一次亲密接触”很大程度上决定了英语教学能否顺利、有效开展，对英语学习具有导向作用。因此要上好高职英语第一课，除了必要的教师自我介绍、教学计划和安排之外，教师还应做好以下工作，首先是通过各种方式了解学生的英语水平，可通过与班主任交流或者课堂上的学生自我