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以学习过程为中心高校远程教学系统构建
以学习过程为中心的高校远程教学系统的构建
[摘要]本文构建了远程教学条件下以学习过程为中心的教学系统;针对我国国情,对该系统进行分析等多方面研究论证,完整地构建了一个有可操作性的、有社会价值的、可具体实施的远程教学条件下的以学习过程为中心的教学系统。
[关键词]远程教学 高校 学习过程 教学系统
一、以学习过程为中心的高校远程教学系统构建基础
综合远程条件下的教学特点,我们需要对以学习过程为中心的教学系统进行逐项演化,使其适应高校远程教育的特殊需要,最后形成以学习过程为中心的高校远程教学系统。在构建新系统过程中重点考虑以下几个变化。
1.更多地考虑影响教和学的干扰因素
远程教育中的教和学通常是分离的,然后又被放置在纷繁复杂的社会环境里,来自外界各种各样的干扰很多,倘若不能很好的排除这些干扰因素,教师就不能集中精力授课,学生也不能集中精力学习,那么远程教育就失去了生命力,最终将不复存在。
2.教师和学生的概念扩大化
教师演变为教学机构和人员;学生将演变为学习者。
3.运用现代信息手段反馈
在反馈环节中,引入通信手段,在教对学习过程的干预中,采用媒体形式,这是远程教育的一个突出特点。考虑到远程教育主要借助工具是计算机课件,课件发挥着极端重要的作用,为了突出之,把教师对学习过程的干预中媒体分为计算机课件与其他媒体形式,再把教师对学习过程的干预分为课件内干预和课件外干预。
二、以学习过程为中心的高校远程教学系统的核心――课件干预
专家们认为网络课程不是仅仅作为一种学习媒体或手段,而是基于互联网进行的教学全过程,包括教材、教师的教、学生的学、教师与学生之间的交流、作业、测试与评估,还有各种教学方法和教学手段的使用;同时网络课程具有交互性、开放性、资源共享性、个性化等特点。
下面以普通高校基础课《邓小平理论概论》为例说明。笔者参照了大量的相关资料,经过反复推敲、论证,最后决定设若干栏目,这些栏目分为两大类:一类是主栏目,用来传送教学内容,分别是本章概述、学习要求、系统学习、视频课堂、重点提示、案例教学、历史事件、习题作业、综合测试、内容搜索;一类是辅助栏目,包括参考资料、书签、笔记本、学习跟踪、课间休息、讨论区、教学动态、相关连接。从而创设一个合理的、友好的、能动的网络课程学习环境。
1.课件的主栏目设计
笔者将《邓小平理论概论》网络课程的主栏目相互配合,构成一个整体的教学过程。从课程的预习开始(“本章概述”),先了解课程要求(“教学要求”),再进行自主学习(“系统学习”、“重点提示”),为避免枯燥乏味的自学,运用多种教学方法帮助学习者自学(“历史事件”、“案例教学”),同时辅以教师生动的讲授(“视频课堂”),然后进入到练习、复习阶段(“内容搜索”、“平时作业”和“综合测试”)。教学一般规律在网络课程中得到充分体现,并运用了多种课堂教学不使用的教学手段和方法。
2.课件辅助栏目设计
(1)参考资料 (2)课间休息 (3)书签 (4)笔记本
(5)学习跟踪 (6)讨论区
(7)相关连接
三、以学习过程为中心的高校远程教学系统结构及运作流程
1.以学习过程为中心的高校远程教学系统结构
教学机构是对教师职能的扩展,在远程条件下,教学机构要担负起精心地设计制作媒体、发送媒体,并通过媒体对学习过程进行干预和调节的职能。学习者是学生概念的扩展。在教学机构对学习过程的干预媒体中,图上标出了两种形式,一种是计算机课件(包括单机课件和网络课件),一种是其他媒体。
2.分析以学习过程为中心的高校远程教学系统运行模式
以学习过程为中心的高校远程教学系统内在一个网络课程评价系统,对网络课程的内容、教学设计、技术设计起到监督作用。评价体系通过评价课件的内容、课件的形式,从而指导教的策略、学的策略以及学习目标的制定,进而控制正反馈、负反馈、学习结果等,适时、适当地调整以学习过程为中心的远程教学系统,使之更加合理、完善。
3.以学习过程为中心的高校远程教学系统的动态流程描述
在以学习过程为中心的远程教学系统中,以学习过程为中心,就是以学生内部心理认知活动为中心。当学习者对学习过程的干预出现变化的时候,就要影响到学习过程的进行,这个变化通过各种通讯手段,反馈回教学机构。教学人员接收到这个反馈的信息以后,就会调整各种媒体中的教的策略和学的策略的比例,从而调整总的教的策略和学的策略的比例。
4.以学习过程为中心的远程教学系统的特点评价
以学习过程为中心的远程教学系统呈现出以下五个突出特点:
首先,注重从控制论的角度重新认识远程教学过程;
其次,控制
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