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从猜想到思维品质的培养 　　牛顿说过:没有大胆的猜想,就没有伟大的发现.《数学课程标准》指出:学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证明的方法或举出反例,发展推理能力,培养创造性思维.可见,教师在数学教学中,有意识地运用心理学、教育学知识,结合教材内容,向学生提供从事数学活动的机会,借助大胆猜想,加强对学生的思维品质的培养是非常必要的. 　　一、大胆猜想,培养思维的独创性和批判性 　　教师是教学活动的引导者和组织者,因而在教学方法上,教师应最大限度地调动学生的学习积极性,有意识地创设良好的教学情景,在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,鼓励他们“标新立异”,激发他们猜想更好的方法,使思维的独创性得到培养. 　　例如计算1+23+5(1+3)(3+5)+5+27+3(5+7)(7+3),学生按常规的解法是先将分母展开,再分母有理化,然后进行通分.这样的运算显然比较繁琐.这时教师可提问有没有更简便的方法?根据算式分子分母的特征,猜想一下可以怎么处理?同时教师还可以不失时机地大加鼓励,激发学生内在的积极性,鼓励他们只要大胆猜想,就能找到更优越的解答方法.学生果然很快就找到了简洁的化简方法:先将分子中的23、27分别拆开,然后根据通分的逆运算,再进行分母有理化,达到化繁为简的目的. 　　解:原式=(1+3)+(3+7)(1+3)(3+5)+(5+7)+(7+3)(5+7)(7+3) 　　=13+5+11+3+15+7+17+3 　　=5-32+3-12+7-52+3-72 　　=1. 　　二、大胆猜想,培养思维的灵活性和敏捷性 　　“好动、好想、好奇”是学生共同具备的心理特征,教师应抓住学生这一下心理特征,鼓励学生大胆猜想,使学生自觉地沟通数学知识的纵横联系,挖掘隐含条件,巧妙地构造某个数学模型,迂回转化,灵活地运用各种思维和方式,找出解题的各种途征,克服思维僵化、生搬硬套、解题呆板、运算烦琐等不良倾向. 　　例如在引导学生探索多边形内角和与边数的关系时,不是直接把定理抛给学生,而是指导学生先对四边形、五边形、六边形等图形采用分割成三角形的方法,利用三角形内角和为180度的知识,分别求出它们的内角和.接着,鼓励学生大胆猜想:n边形的内角和为多少度.学生在前面已有了求四边形、五边形、六边形等内角和的方法,不难得到n边形的内角和,非常自然地联系到前面的知识,使思维的敏捷性、灵活性得到很好的发展.尤其是学生发现自己的猜想与事实一致时,定会感到无比的兴奋,又势必加深了对多边形内角和定理的理解和记忆,从而激发了再次猜想的欲望.教师若能长期地进行类似方面的训练,定能使学生思维的灵活性和敏捷性得到培养. 　　三、大胆猜想,培养思维的深刻性 　　思维的深刻性表现为对问题的猜想过程的抽象程度,以及对事物的主次方面的区分情况、本质和规律的理解水平、趋势和方向的把握程度,常常表现为善于质疑.有了疑问,才会开动脑筋,积极思考,我国古代《学记》中有句名言:“学贵在知疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也.”就是最好的印证.针对中学生喜欢怀疑、争辩、刨根究底,而他们的认识总是从不全面、不深刻或出现错误,经过多次反复和争论,逐步发展起来的特点,教师在课堂教学中,要将那些枯燥、抽象的数学内容设计成有趣、诱人且学生易于接受的数学问题,鼓励他们大胆猜想,引发学生的思维. 　　在讲例题“求证:顺次连接四边形各边的中点所成的四边形是平行四边形”之前,可先将命题变成一个问题:顺次连接四边形各边的中点所成的四边形是什么四边形?让学生思考,要求他们大胆猜想结果.很快就会有学生指出是平行四边形,但也有学生认为是矩形、菱形、正方形.但经过验证马上否定了特殊的平行四边形.这时,教师可顺水推舟地问:“试猜想一下,当一般四边形的两条对角线分别满足什么条件时,顺次连接各边中点,所得的四边形是矩形、菱形、正方形?会是梯形吗?”学生通过这样一组题目的训练,很自然地获得了对四边形进一步的认识,从中培养了学生思维的深刻性. 　　四、大胆猜想,培养思维的广阔性 　　思维的广阔性即思维的宽度,是探索事物的能力,它表现在猜想解决问题的特征是思路宽广,善于在事物涉及的范围内进行多层次、多方位的思考、联想和想象,抓住问题的本质,又能兼顾其他相连的有关信息. 　　如每个学生都非常熟悉的等比定理:若ab=cd=…=mn(b+d+…+n≠0),则a+c+mb+d+n=ab,注意到这里条件是b+d+…+n≠0,若b+d+…+n=0呢?可以鼓励学生根据等比定理的证明过程,大胆猜想其结论,以训练其思维的广阔性.事实上,从等比定理的证明方法可知: 　　设ab=cd…=mn=k,则a=bk,c=dk,…,m=nk. 　　∵b+d+…+n=0, 　　∴