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从中职生数学学习现状谈数学应用能力的培养 　　一、分析中职生的数学学习现状 　　 　　伴随着中职招生规模的扩大，升学政策的调整，中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战：学生起点低、差异大、厌学现象严重，教师抱怨现象突出、急躁情绪明显；大批基础薄弱的学生“望数生畏”，游离于数学学习之外，一部分学有余力的学生也未能得到充分、有效发展。 　　 　　(一)学生基础薄弱 　　中职学生普遍存在基础薄弱的情况，其中又以数学为最，因而大多数学生对数学课普遍不感兴趣，对在我校中职学生进行调查发现，有80％的学生认为学习数学是为了应付考试；有40％的学生最怕上数学课；有28％的学生对数学课根本就不在乎；有84％的毕业生反映两年的在校学习最难过的是学习数学课，相当一部分学生只有初二数学水平甚至更低。 　　 　　(二)对数学的价值认识不足 　　长期以来，数学课堂只重视理性知识的讲授，强调打基础，忽视数学应用，许多一线教师缺乏培养学生数学应用能力的教学招数，受限于“课堂”这单一教学方式，教师就例题讲例题，学生就习题练解题；关注题型和技巧训练；却很少去讲数学的精神、数学的价值、数学结论的形成与发现过程、数学对科学进步所起的作用等等内容，这使得学生对数学的认识片面化、狭隘化，比如许多学生就认为“数学不过是一些逻辑证明和计算，”甚至认为“数学只是一个考试科目”，结果是学生认为数学枯燥乏味，不愿学习数学，常常反问老师“学数学有什么用”，其实数学是学习专业课和提高文化素养的基础科学，有提高人文素质、开发智力和形成能力的功能，中职数学利用基本的数学素养，基本的数学需求以服务专业课程。 　　 　　(三)教师自身的知识结构单一，教学内容和教学方法“一刀切”现象严重 　　中等职业学校生源的质量逐年下降，教师在很大的程度上将精力放在对学生的管理和组织教学上，而教师自身的教学观念却没有及时得到提高，各校之间缺乏教学研讨，使教师的教学活动具有较大的随意性，中职数学教师的知识结构单一是普遍存在的问题，大多数教师不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识结合起来，不能把握好“必需、够用”的度，不能真正做到数学为专业课服务。 　　从教学内容上看，目前有职业中学的专用教材，并且教材也在进行不断地更新和完善，但由于教材基本上还是保留了普通高中数学教材的基本结构，数学知识在实际生活中应用的实例太少，与职业中学的职业特点联系不够密切，忽视了将学生的学习与社会实践相结合以及对学生的动手能力、创新能力、实践能力、数学知识在日常生活中的应用能力的培养，由于各个中职学校的专业互不相同，对各部分数学知识要求的难度不一致，采用统一的教材不能具体地适用于各个专业。 　　从教学方法上看，职业中学的数学教学方法较为单一，教师在教学方法上基本上采用以讲授为主的方法，以教师为中心，“满堂灌”是普遍现象，学生被动学习，甚至根本不学，只是机械地照抄老师的笔记、抄作业，仅仅为了完成老师的要求和检查，不能调动学习积极性和主动性，同时数学课的内容职业教育特色也不明显。 　　 　　二、就现状谈谈中职生数学意识和能力的培养 　　 　　(一)强化初中基础数学内容的系统梳理与弱化中职学习任务的完成 　　伴随着中职招生规模的扩大，学生差距进一步扩大，与巨大基础差异相对应的是他们对数学学习的态度及认识水平之间的差异，很多学生“望数生畏”，存在较为严重的心理障碍，多数学生学习数学的动机不强、兴趣不浓、信心不足、畏惧心理严重、齐加尼克现象突出(法国心理学家齐加尼克发现：因先前任务未完成而影响后继任务完成的现象)，对此，如果我们不给予高度关注，而急于引入新的数学学习内容，一味为完成学习任务而赶进度，往往适得其反，使更多的学生游离于数学学习之外，心理学研究表明，在多数情况下，提高学习动机的最好方法就是让学生取得较好的学习成绩，有经常性的成功体验，因此，在中职教育的起始阶段，适当降低教材的起点，帮助学生系统梳理、复习初中基础数学内容(可用4周左右的时间)，充分注意两个阶段数学内容的衔接，这样不仅有利于弥补学生知识上的缺陷，还可以使他们在复习的成功体验中，有效消除心理上的障碍(“望数生畏”)，激发学习动机，提高学习(数学)的兴趣，增强学习的信心，养成良好的学习习惯，从而为整个新阶段数学学习奠定基础。 　　 　　(二)改进教学方法和手段 　　如果仍然采用传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦，其实数学不乏趣味性，教师若能以探究方式激发学生学习的动力，同时尽量以实例为模型引入学习内容，以情境增强数学的应用性，并多使用现代化的多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻。因此，教师应尽可能结合本校、本专业学生的生活经验，开发生动有趣、切