图像化探究学习在地理教学中的运用及效果分析（明阳二中 李慧华）.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 3 图像化探究学习在初中地理 教学中的实施及效果分析 南宁经开区明阳二中 李慧华 内容摘要：本文从地理学科的特点及传统地理教学的弊端入手，论述了图像化探究学习是培养学生创新精神和实践能力的有效途径和学习方式。通过实施图像化探究学习实现了五个转变：教学方式的转变，激发兴趣，从被动学会到主动会学；目标达成的转变，从重知识到重能力；思维方式的转变，从感性到理性；学习方式的转变，从机械记忆到读图思考；答题技能的转变，从死记硬背到思维模式。既增长了教师的教学技艺，提高课堂效率又培养了学生的学习能力。 关键词：图像、探究、地理教学、实施、效果 　　地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。地理学科虽然在中学被归为“文科类”，但地理学科综合性的特点，决定了其在很多知识体系上也具有“理科”的传统，需要一定的理解能力和逻辑思维，中学地理教师在课堂教学中也往往兼“文科”教师与“理科”于一身，需要记忆的知识点多，而且有的知识点具有较高的抽象和概括性，特别是七年级上册地图与地球的知识，难度大，难讲解、难记忆。过去的教学往往是整节课都是老师的“一言堂”，课堂成为老师“自我表现的场所”，教师做为一个单纯知识的传授者，不管学生喜不喜欢，都会把大量的知识转运到学生身上，这种“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，既让老师讲得很辛苦，也会让学生学得很累，课堂上老师讲得口干舌燥，却很难唤起学生学习的积极性和求知欲，“你讲我听”，“你写我抄”，课堂确实很安静，学生也把笔记抄得工工整整，久而久之，学生就会形成一种依赖心理，不想动脑筋，也不会灵活运用知识，只会机械的死记硬背知识点，学习成为应付考试的一种方式。教学的主要目的，不是在于教师教了多少知识，而是在于学生学到了多少， “满堂灌”的教学模式让学生学到的知识是没有经过实践获取的知识，学生往往不容易记住，对培养学生的智力及个性发展都是不利的。而对学生来说，真正有用的知识都是通过主动参与，从实践中获取的知识，不是被动的、机械地记忆积累起来的，它要经历一个由感性到理性，由量变到质变的错综复杂的过程，这个过程只能在探究思考中实现，因此，没有积极主动的参与的精神，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。所以教师不再是单纯的传道授业者，而是要把学习的方法教给学生，让学生自己去发现问题、解决问题，探究性学习是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径和学习方式。而图像是学习地理的第二语言，把两都的机的结合起来，势必会取得事半功倍的效果。这两年来我采用图像化探究学习进行教学，让学生由被动接受知识变成积极主动学习，学生学习能力得到了提升，并取得了比较好的教学效果。 　　（一）地理图像化探究学习实施的理论依据 《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》第二部分明确要求：“学生需掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能。”目前不管是在高考试卷还是在普通的期考试题中，地理图像利用的频率之高，也充分地说明了地理图像在地理教学中的重要作用。因此，教师在教学过程中，应该首先让学生认识到图像是地理差别于其他学科的重要特性，通过地图来激发学生的兴趣，然后才能充分起调动学生学习地理的积极性和主动性，教师才能更加充分地运用图像系统进行教学。课程标准的修订以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神为指导，突出地理课程在培养有社会责任感、有勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的公民方面的独特价值。这个纲要的提出对老师的教学方式做出了新的要求，根据新课标的基本理念“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”，老师的教学模式要发生变化，从重知识传授到重能力培养转变，从重结果 到重过程转变，学生的学习方式也要跟着发生变化，为了适合义务教育阶段学生的年龄及心理特点，适应学生心理发展规律，教学内容要联系实际安排，从现实生活的经历与体验出发去引导学生学习，通过对地理问题激发兴趣，培养学生利用地图分析问题、解决问题的能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。 对象：七八年级 方法： 1、创设情境，图像导入，激发兴趣 2、展示提纲，明确目标，提出问题。 3、针对问题，读图自主探究，获取地理图像信息 4、小组交流、讨论。 5、归纳总结学习成果。 6、巩固成果，拓展知识 通过图像化探究学习，改变了学生的学习方式，让学生通过主动、自主的探究, 进行观察,分析综合、抽象概括、演绎归纳等方式, 唤起学生积极主动地参与课堂学习的激情，激发了学生的思维能力和认知水平，提高了课堂学习效率。老师的教学策略也将改变，由重知识传授向重学生能力发展转变，由老师的“教”向学生的“学”转变，由重结果向重过程转变。　　　　 （