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从教学内容的选择和设计看语文教学的本质 　　关键词　语文教学　设计　内容　本质 　　 　　不久前，有幸作为评委参与了市里优质课竞赛的评课工作，现场观摩了十位教师执教《故都的秋》、《记念刘和珍君》、《我有一个梦想》、《胡同文化》、《呐喊)自序》、《五人墓碑记》、《项脊轩志》等课文的课堂教学。纵观整个比赛过程，参赛教师在充分展示各自的教学功力和迥异的教学特色的同时，其对执教对象的选择和教学指向所呈现的课堂教学现象，表现出了一线语文教师对本学科性质的理解和认识。由此，在为语文教坛新秀辈出感到欣喜之余，也引发了我对语文课和语文教学的思考。这不由得使我回想起曾经聆听过的著名语文特级教师余映潮执教的《假如生活欺骗了你》一课，其独具匠心的教学内容选择和设计至今让人回味无穷，深受启迪。 　　余老师在本课的教学中，独出心裁地将整个课堂教学环节设计为“序曲”、“第一乐章”、“第二乐章”和“第三乐章”等板块。“序曲”：介绍普希金的主要资料，以及别人(更准确地说是曾经的学生)对这首诗的感受。“第一乐章：《假如生活欺骗了你》”：1，学生自由吟诵；2自由背诵；3学生们交流各自吟诵的感受；4，谈谈诗歌对人生的启迪；5分角色吟诵诗歌。在这里，老师着重指出学生要注意“吟诵”，强调“吟诵”不同于“念书”。然后指导学生采用两种方式――劝慰式和独白式诵读诗歌。“第二乐章：《假如你欺骗了生活》”：引入诗人宫玺的诗歌《假如你欺骗了生活》，师生们就重点理解的两个词语问题展开讨论和交流，最后得出这首诗给我们的启迪应该是“诚实”和“执着”。“第三乐章：《假如生活重新开头》”：学生试写诗歌《假如生活重新开头》，然后交流，最后师生共同欣赏诗人邵燕祥的诗歌《假如生活重新开头》。 　　综观余老师的整个课堂教学过程，我认为其中至少有三个教学内容的选择和设计对我们理解和认识语文教学，把握语文教学的本质有着重要的启迪和意义。 　　一是“序曲”部分介绍普希金的主要资料和曾经的青少年学生从这首诗中获得的感受。教师向学生介绍关于诗人普希金的资料：“①他是俄国诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。②他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。③他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被喻为‘诗歌的太阳’。④他的说理诗《假如生活欺骗了你》，问世后成为许多人激励自己的座右铭。他就是诗人普希金。”并同时介绍曾经与孩子们同龄的人们读过此诗后的切身感受：“十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分”，“这一首诗已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗。”“这是第一首吸引我的诗，初中时候我读到它，很感动”。这个“序曲”使学生从中感受到语言的神奇力量，激发起想要接近文本、倾听文本的学习欲望。而前辈们对于这首诗的理解和感受则为学生们理解这首诗提供了一个新的、可供融合的视域。加达默尔说：“理解其实总是这样一些被误认为是独立存在的视域的融合过程。”前辈们与现在的中学生生活在不同的时代，有着不同的社会环境，但同时他们又有着相似的相对时空――都是在自己青春年少时读到这首诗。在相似与不同之间的两个视域的融合，可以让学生获得更为丰富的理解。 　　二是指导学生诵读课文时交替采用“劝慰式”和“独白式”这两种方式吟诵体味诗歌。余老师告诉学生们：“这是一首诗人写给邻居一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。”“当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。”然后鼓励学生“试一下，这种‘沙沙’的读书声一定会激动我们的心情”。这个环节的教学内容，从课堂形式看，是教师在引导学生亲近言语作品，是教师指导学生进行改变倾听对象的“读”的尝试。学生在不同方式的“读”中，体味到同一个言语作品，稍稍改变一下言语对象，就要改变言语方式，同时也就被赋予了不同的情感意味。而当我们把眼光提升到课程或学科的高度时，则可以看到，这里的课堂教学实际上是在进行“语境”教学。“所谓语境，是指与言语表达和理解密切相关的一切自然和社会因素的总合，它产生和存在于言语交际过程中，而且交际中的言语本身也构成语境。”英国应用语言学家S?皮特?科德以是否包含语境教学作为语文教学“现代”与“传统”的区别。李海林先生在他的论著中也指出：“所谓阅读，直接的对象是言语作品，实际上指向语境的意义，阅读的过程，实际上就是一个由言语到语境、透过言语寻找语境、感受语境的过程。”从这