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从教学实证研究的合理性说开去 　　摘要 那些以教学效果为标志的教学实验的成功并不能被复制,那些教学实验也无法证明或者验证任何理论命题,当然成功的秘诀也就无法推广。教育研究至少存在2种研究立场:理解的立场和知识的立场。理解的立场面向个人的教育体悟,知识的立场面向教育学理论知识。知识立场的教育理论研究将教育教学系统作为研究对象,它可以分为3个分支:教育技术学、教育现象学和教育价值学。 　　关键词 教学实验;教育技术学;教育理论 　　中图分类号:G40-03 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2010)12-0003-04 　　Talking about Rationality of Instructional Positive Research//Yang Kaicheng 　　Abstract Those instructional experiments, success of which can’t be duplicated with special effects, couldn’t prove any theoretical proposition. So we can’t spread those experiment conclusions successfully. There are two routines in educational research at least. The first is research for understanding, which always be used to obtain individual comprehension for education; the other is research for knowledge, whose task is creating new theoretical knowledge of education. Educational researches for knowledge think of educational and instructional systems as research objects and will establish three theoretical branches which contains educational technology, educational phenomenology and educational axiology. 　　Key words instructional experiment; educational technology; educational theory 　　Author’s address School of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing, China 100875 　　 　　1 教学实验研究的神话 　　 　　由于各种历史因素,新中国的教育研究是从理论思辨开始的,并延续至今。很明显,理论思辨由于单纯的解释功能并不能满足教育实践对教育研究的要求。鉴于此,人们很早就引入实证研究范式。经过多年的努力,教育实验,尤其是综合性、改革性教育实验,在我国近20年来的教育研究和实践中,占据着十分重要的地位[1]。然而我国近10年来的教育科研成果数量可谓庞大,而其中真正能解决教育实践问题的却少之又少[2]。并且一个长期困扰人们的疑问越来越清晰:为何一实验就成功,一推广就失败呢? 　　面对教育科研成果难以推广的现状,有研究者认为:“制约教育科研成果向实际应用转化的3个主要因素是教育科研成果自身的局限(针对性、可操作性、可读性差)、教育实践工作者科研理念与能力的缺乏、当前的学术管理体制不完善。”[2]然而问题要复杂得多。 　　学界普遍认为:“教学实验是一种包括自然、社会、思维活动的综合体,主要属于社会历史文化现象,是在现实教学活动中进行的一种有明确理论假设、实行特殊控制、有所验证、生成一定教学模式、可望推广的教学研究活动。”[3]对于这种具有待推广性质的教学实验研究,熟悉它的人都很清楚,教学实验越是成功,其规模越大,它越是需要具备下面的条件。 　　1)新的理念、方法、模式和技术。比如,当下流行的是信息技术与课程整合以及各种新的教学模式。 　　2)某种诱人的实验效果或者实验目标。没有了效果的承诺,那些理念、方法、模式和技术也就失去推广所需要的吸引力。 　　3)高质量的“后勤”保障,包括高“知”量的研究团队、频繁的师资培训、现场的专家辅导、定制的教学资源、反复的教学设计研讨等。 　　4)含混的对比数据。大多教学实验研究都不提供实验班