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从数学语言的角度谈高中数学有效教学 　　摘 要：高中数学有效教学不仅仅需要教学方式上的努力，也需要从学生的角度思考数学语言的构建过程，因为数学语言是学生形成数学理解的基础，也是有效教学的必要条件. 高中数学教学中从数学语言的角度促进有效教学，可以采取三个策略：奠定数学语言的体系基础；研究数学语言与生活语言之间的联系；设计数学语言理解的新情境. 　　关键词：高中数学；数学语言；教学策略 　　从当前的实际情形来看，关于高中数学有效教学的讨论方兴未艾，对于何为有效，数学教学同行们的认知也得到了不断的拓展. 更令人可喜的是，对于数学教学有效性不再局限于教学的形式上，而是深入到了数学学习的本质. 这里有两个巨大的跨越：一是将研究的重点从教师转移到了学生的身上，即从教师的教学开始关注学生的学习，力图通过研究学生的学习去达到有效或者是高效的教学，这说明高中数学教学中“以人为本”的理念正在得到逐步的落实，也说明“以生为本”的教学理念得到了普遍的认同；二是对有效教学的研究开始从形式向实质转变. 以往谈到有效教学，首先是谈有效的教学方式，即什么样的教学方式才能促进自身的有效教学，而现在则不是，现在开始关注学生在数学学习过程中的基本活动，从学生数学知识构建的角度去关注学生的学习了. 笔者以为这是一个可喜的变化，此处也想从数学语言的角度谈谈高中数学有效教学. 　　[?] 数学语言是高中数学有效教学的立身之本 　　语言是思维的工具！数学语言是数学思维的工具！数学思维对于高中数学学习来说，重要性不言而喻，但在日常教学中对数学思维的关注远远超过了数学语言，这是一种非常奇特的现象. 既然都认识到了数学思维的重要性，为什么偏偏对数学思维的载体――数学语言给予了忽视呢？笔者思考这可能是基于这样的原因，即在实际的高中数学教学中，教师更多地将精力放在了应试上，而应试所需要的正是数学思维，而数学语言则太常见了，进入了数学学习用到的就是数学语言，既然如此，还需要过多地关注干什么呢？ 　　事实上，从学生的学习来看，这样的认识只正确了一半，即数学思维确实决定了学生的数学解题能力，但数学语言对数学思维的培养却是至关重要的，很多数学学困生其实并不是思维能力不强，而是数学思维能力不强. 之所以这么说是因为常常看到这样的一种现象：某个学生在其他学科上常常表现优异，譬如他们在作文时逻辑掌握得非常好，作文情节的构思特别出色，你能说他们的思维能力不强吗？但他们的数学就是非常糟糕，这是什么？从现象的角度看，这叫偏科，而偏科的原因是什么？在笔者看来，正是因为这些数学学困生在数学学习中没有很好地理解数学语言的缘故. 不能理解数学语言，就进入不了数学学习的世界，那在数学课堂上，在数学学习的过程中，教师的数学语言系统――这是教学，对于学生来说则是数学信息的输入，与学生的学习语言系统――这是学习，对于学生来说这是数学信息的加工，两者之间存在一个对接不上的矛盾，造成了教师的信息无法输入，而学生所加工的则是自己不理解的语言. 如此之下，学好高中数学就是一件不可能的事情. 　　在笔者进行过的初高中数学教学衔接的研究中也发现，不少学生初中数学能够学得不错，但到了高中会大步后退，一个重要原因就是因为初中数学对数学语言的要求不高，学生还能应付，而高中对数学语言的要求则高得多！ 　　[?] 高中数学教学中数学语言教学的有效策略 　　那么，在高中数学教学中，如何基于数学语言来提高数学教学的有效性呢？笔者经过梳理，提出如下策略，现结合相应的实例进行分析. 　　策略一：奠定数学语言的体系基础 　　这主要是指高一阶段的数学学习，事实证明，这对学生来说是一种极大的跨越，因为高中数学都是用专业的数学语言来描述的，与生活相联系的较少. 这个时候，教师要高度重视数学语言教学的意识，着重培养学生对数学语言的认识. 　　例如“集合”知识的教学. 需要让学生认识到：集合，就是一种数学语言！{ 　　（x，y） 　　y=3x-5，x∈R，y∈R}这一形式呈现在学生面前时，要结合他们已有的轨迹、方程知识，通过y=kx+b与kx-y+b=0的知识基础，去构建集合的意义. 具体来说，“x∈R，y∈R”是“x，y属于实数”的数学表达方式，前者是数学语言，后者是日常语言，此处应当发现数学语言具有专业性和简洁性；当x∈R，y∈R时，直线y=kx+b上的任意一个点所对应的坐标，就是方程kx-y+b=0的解，这是学生听得懂的隶属于初中数学的语言，此处如果结合轨迹的概念，即让学生认识到如果某个图形A上的点都满足条件B，且满足条件B的点都在图形A上，那轨迹的概念就形成了. 如此结合方程、直线与轨迹的理解，去构建集合的理解，就方便多了. 而一旦学生感觉到方便或易于理解，就意味着学生关于集合的数学语言理解已经基本形成了. 　　策略