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从模因论视角探析“结果法”指导下的英语写作教学 　　基金项目：2011年度江西省教育科学规划课题“模因论在外语教学实践中的应用研究”的阶段性成果（11YB184） 　　摘要：随着模因论的研究不断受到人们的关注，学者们开始从模因的角度对我国传统外语教学手段进行新的思考。本文联系模因的相关理论，试从背诵和仿写两个方面来分析“结果法”在英语写作教学中的指导作用。 　　关键词：模因论；结果法；背诵；仿写 　　【中图分类号】H31 　　一﹑模因论与写作教学 　　模因论（Memetics）是一种基于新达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。模因论中最核心的术语是模因（meme），之所以将meme译成“模因”，是有意让人们联想到它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。文化的传播与人类遗传相类似，即它也能导致某种形式的进化，而语言的进化就是通过非遗传的途径进行的，而且速率比遗传进化快几个数量级。英语在中国的定位是外语，而且“外语”与“第二语言”在概念上的差别必然使我国的英语教学有着其它国家无法比拟的特殊性。中国学生从小学就已经开始适应了传统的学习方法和学习环境，他们更为熟悉以教师为主导的“结果法”的写作教学模式。在模因论的指导下，过去的传统教学模式和教学主张需要受到重视和提倡，在写作教学中遵循的“结果法”是以行为主义为理论基础的，因此其教学模式体现言语分析和“刺激-反应”的过程。本文试从模因论的视角来探析在“结果法”英语写作教学中强调对范文的分析和模仿，培养学生在背诵与仿写的基础上提高写作能力，消除长期以来对英语写作望而生畏﹑思路不通﹑无从下笔的窘境。 　　二﹑外语写作教学中的结果法 　　结果教学法 （ Product Approach） 在20 世纪 40 年代至 60 年代在外语写作教学中盛行。这一方法强调培养学生的遣词造句能力，要求加强句子组合和语法训练，是一个从句子到段落，再到篇章的由低到高、自下而上的过程。结果法主要设计的课堂活动包括阅读范例、学生模仿、抄录并改写正确的句子。“结果法”是以行为主义为理论基础的，行为主义理论是一种建立在实验基础上的语言学习和语言习得理论。根据行为主义者的观点，学生只需去重复与语言知识有联系的言语反应。他们重视学生的行为，认为适当的条件作用的行为将自动产生学习。因为学习者的学习环境和文化背景与西方国家有很大差异，所以在“结果法”教学中教师应鼓励学生去模仿，并背诵大量语言材料，输入是输出的前提。写作与语言知识相关，重点在于对词汇、句法和衔接手段的正确使用，因而“结果法”将教学重点放在最终的成品上，重视对范文的分析和模仿，强调语言的正确性及文章的结构和质量。一些学者认为“结果法”能够有效地帮助中国学生提高英语写作水平，理由是：第一，由于中国学生已经适应了从小学就开始的传统的学习方法和学习环境，已经熟悉以教师为主导的“结果法”的写作教学模式；第二，“结果法”能顺应当前中国大学英语教学中“测试指导教学”的趋势，满足学生在有限的时间里取得进步的需求；第三，大学英语课时有限，“结果法”有利于学生在课后进行单独练习活动。结果法的优点还在于重视学生的语言基本功的掌握，旨在提高学生的语言能力，尽可能地削弱或消除母语对于英语写作产生的负迁移影响，有利于学生应试写作水平的提高，便于获得成就感并产生对英语学习的信心。 　　三﹑模因论和结果法对写作教学的启示：背诵和仿写 　　“结果法”教学强调学习者需要大脑里存储丰富的目的语语言材料，才能运用恰当而地道的语言来表达思想。在英语写作教学中：教师可根据学生的水平选择合适的范文﹑分析文体的特点、文章的结构、如何转承启合，以及所运用的写作技巧。模因的选择标准当中，越是新颖﹑简单﹑独特的模因越容易引起注意，而与宿主已有模因相联系或相似的模因就越容易被接受和理解。老师在选择输入材料的时候，应当尽量采用真实的﹑新鲜的材料，贴近学生的生活，或者是朗朗上口的英语美文等。同时材料应当注重内容的趣味性、现实性和实用性并难度适中，这样的材料能够吸引学生，容易调动其学习兴趣。例如，现在人们常常议论的大学生就业困难﹑自主创业﹑公务员考试热﹑山寨现象等等，其包含的流行模因在汉语中大家耳熟能详，重要的是让学生知道用英语怎么说，让学生有意识地注意到这些强势模因。而由于这些模因出现的场合不同，大多具有明晰性﹑权威性等特点，学生们会发现它们生动形象而又精炼实用，从而促进了同化，加深了记忆，在将来的写作中也易于表达出来。 　　背诵与语言模因的复制传播过程息息相关。根据语言模因在复制传播不同阶段的特点，我们在英语写作教学中选择合适的教学材料，并指导学生对其进行反复记忆。背诵的过程，就是个体和模因载体的不断接触的过程。在这个过程中，模因不断地受到个体的注意、理解和接受，从而存在于个体的大脑记忆