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从《表面积的变化》谈空间几何教学的策略 　　 《表面积的变化》是苏教版六年级上册教材单独作为一个实践活动课列出来的，它是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征及会计算长方体与正方体表面积的基础上教学的，是对前面相关知识的综合与应用。学生对这一内容有些生活经验，如两个或两个以上完全一样的物体合并包装后可以节省外包装等，但是他们已有的经验尚处于浅层次状态，离开了实物，空间思维还没有真正形成。因此可以说，这是小学阶段最难的几何教学。它总结涵盖了小学大部分的几何知识，关于它的学习方法和思维在小学阶段具有代表性。下面就从《表面积的变化》谈一谈相关的几何教学策略。 　　 　　一、注意生活经验与数学知识的异同 　　 　　对儿童来说，通过操作与协调行为已经建立的经验是学习几何知识的起点，是发展他们空间观念的基础。在儿童生活的现实空间中有着许多的几何图形，儿童在自己的游戏活动过程中可能已经积累了一定的几何经验，因此，在几何学习中，教师可以充分利用学生已有对直观物体的操作体验，来支持他们认识对象的形体特征。 　　学生在实际生活中有许多几何图形，这是他们理解几何图形、发展其空间观念的宝贵资源。学生在学习几何知识时，首先是联系生活中熟悉的实际事物，也可以从生活中熟悉的实物中选材，通过观察、触摸、分类，找出这些实物的主要外形特征，形成对一些立体图形的直观认识，为进一步认识图形打下基础。联系生活中实际事物的过程使几何表象更加清楚，有利于建立相应的几何概念。例如：对于简单的只有一种拼接法的、变化后的表面积学生很容易计算出来，例如8个相同的长方体的组合，学生很容易想出1×8和2×4的组合，而生活中较少出现的2×2×2的多个图形组合，学生就很难想出了。对于学生缺乏的一面，教师要适当进行训练。 　　 　　二、注意动手操作与直观教学 　　 　　空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作实验活动，让他们去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。根据实验研究结果，视觉、听觉、触觉等共同活动，空间观念便易于形成与巩固。学生在计算几个正方体或长方体拼接成大的图形时，如果是拼成一排，学生还容易接受理解，如果是立体拼接，例如12个正方体（长方体）拼成2、2、3的形状，学生很难在头脑中形成表象，这时就要借助实物的拼接让学生理解，或通过画图操作来加强直观认识。又如8个正方体拼成的大正方体，去掉一个正方体后表面积有什么变化？借助直观实物，学生就很容易理解表面积没有变化。如果27个小正方体拼成的大正方体去掉一个小正方体后，表面积有什么变化呢？通过模型的展示，学生很容易理解了有3种情况：1.不变。2.增加2个面。3.增加3个面。这种借助实物操作和画图帮助理解的方法，在其他几何知识的教学中同样适用和重要。例如，在学习三角形内角和等于180度时，通过撕角、拼角把三角形纸片上的三个内角拼成一个平角，很简单地证明了三角形的内角和是180度。 　　 　　三、注意数学公式的灵活运用 　　 　　在几何图形教学中，除了要让学生理解各类几何图形的特征外，图形的计算也是非常重要的。如果记住了公式，算起来就感觉是轻车熟路，迎刃而解；否则即使所求图形的问题的条件全部告诉了，有可能还是不知道从何入手。这就是记住公式的必要。记公式要在理解的基础上去记，知道每一个公式是怎样推导出来的。在《表面积的变化》这节课中，往往会穿插一些其他要求，例如求体积，求棱长等等。那么就要求学生首先要记住这些公式，知道运用，特别是在表面积变化中要灵活运用，长方体的表面积基本公式：（长×宽+宽×高+长×高）×2=长方体表面积，这个一定要牢记。表面积的变化都是在它的基础上变化而来的。例如：有一个泳池，长20米，宽15米，高2.5米，如果给泳池四周贴上边长为2分米的瓷砖，需要多少块瓷砖？首先，这题中仅仅求了长方体前后左右四个面的面积。其次，这题中还穿插了求正方形的面积和求一个数是另一个数的多少倍的问题。 　　 　　四、注意图形、公式的不同变式 　　 　　教科书中出现的图形基本上都是一个方向的，在表示长方体的“长”时，都是以长方体的正面的下面一条棱为长方体的长的，正面右边的棱为长方体的高，以长方体的侧面下面一条棱为长方体的宽的，基本上没有其他的变化，于是部分学生简单地认为求长方体的表面积一定要用“底面”的面积乘直立着的“高”，如果遇到其他情况就束手无策了。例如，一根长方体木料，它的长是3米，截面的一节正好是一个正方体，截取后的表面积增加了4平方分米，这根木料的表面积是（ ）平方分米。这里的“长”是我们生活中的“长”，放到数学图形知识中，它可能是长方体的高（木料直立的），可能是长方体的宽（木料是平放地上的），这个“长”的变化与理解，一定要联系学生的生活实际来理解和辨别。这时求长方体的表面积既可