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交互影响距离对网络课程设计中学习者分析的启示 　　摘 要：交互影响距离理论是由美国学者迈克尔?穆尔提出的，它作为远程教育重要的理论之一，对网络课程的设计有一定的影响和启发。学习者分析是网络课程设计的重要环节，交互影响距离理论为学习者的独立学习提出新的视角，有利于学习者学习自主性的充分发挥。文章通过对交互影响距离理论的理解与分析，基于对话、结构、交互距离和学生自治的核心概念及其关系，浅谈交互影响距离理论对网络课程设计中学习者分析的启示。通过对对话、结构的合理设计，确定交互距离的大小，进而影响到学习者的自治程度，照顾学习者的个性化需求，使他们的个性特征得以体现。 　　关键词：交互影响距离理论；网络课程；学习者分析；交互距离；学生自治 　　中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）18-0063-03 　　一、交互影响距离理论 　　交互影响距离理论，又称为交互距离和学生自治理论。它是由美国著名学者迈克尔?穆尔在1972年提出的。交互影响距离理论在魏德迈独立学习理论的影响下，提出了对话、结构、交互距离、学生自治的概念并解释说明他们之间的关系，为远程教育的独立性学习提出新的视角，有利于学习者学习自主性的充分发挥。 　　1.交互距离和学生自治 　　穆尔在交互影响距离理论中，把远程教育的结构确定为两个维度：交互距离和学生自治。远程教育中想要实现教师和学生之间的交互，不仅要跨越教师和学生间存在的物理和地理等“外在距离”，还要解决他们因心理问题和传播带来的通信障碍等“内在距离”。交互距离这一维度由对话D（Dialogue）和结构S（Structure）两个变量来控制，因此交互距离大小可以当作是由D和S变量控制的函数，即：交互距离=f（对话，结构）。其中，对话D用来说明教师和学生之间是否有交流和互动，以及给对方带来的影响。如果教学过程中教师和学生之间有对话用+D表示，反之则用-D表示。结构S用来说明对教学计划与课程结构设计的灵活性，如果教学计划与课程结构设计高度结构化，用+S表示，说明其难以适应学习者的个性化需求。-S则说明结构灵活，可以适应各类学习者的需求。 　　根据以上分析可以发现，交互距离的大小与D、S有如下关系：随着对话D程度的升高、结构S变化的灵活，交互影响距离是逐渐减小的，即在+D、-S时交互距离最小。随着对话D程度的降低、结构S最灵活时，交互影响距离是逐渐增大的，即在-D、-S时交互距离最大。交互距离=f（对话，结构）的函数关系和变量取值如表1所示。 　　交互影响距离理论的第二个维度是学生自治。这一维度则体现了学习者学习的自主性，它是由学习者自己来决定学习目标、学习过程、学习结果评价。其中，自主用A表示，不自主用N表示。这样就有了学生自治程度最强的AAA和学生自治程度最弱的NNN。在《远距离教育基础》一书中，穆尔用三维关系图展示了交互距离和学生自治的关系，即对话、结构、自主性对交互距离的影响，如图1所示[1]。可以发现学生自治与交互距离的关系：交互距离越小，学生的自主性越弱，独立性越低；交互距离越大，学生的自主性越强，独立性越高。学生的自主程度受到交互距离的影响，而交互距离取决于对话和结构这两个变量的取值。 　　2.交互影响距离理论的现实意义 　　穆尔的这一交互影响距离理论是对远程教育过程中交互距离和学生自治两个维度的具体描述，可以认为远程教育模式是一个函数，这个函数可以表示为：远程教育=F（交互距离，学生自治），由交互距离和学生自治这两个变量来控制。而交互距离的大小又由对话和结构来控制，即交互距离=f（对话，结构）。综上可得关于远程教育的函数模型：远程教育=F（交互距离，学生自治）=F（f（对话，结构），学生自治）。 　　穆尔在一篇访谈中曾经提到，交互影响距离理论为远程教育的研究提供一个框架，对教学决策的合理化有很大帮助[2]。这一理论涵盖学习者特点和教学系统设计等多个方面，对教学设计有很强的指导意义。 　　笔者认为，从传统的课堂面授教学到现代远程教学，从传统教学的课程设计到在线学习的网络课程设计，都涉及教师和学生之间的对话和交流，都需要教师对课程内容设置有正确的把握，都存在师生之间心理上的“内在距离”，都要求对学习者学习自主性的正确分析等等。而这些内容，恰恰在穆尔的交互影响距离理论当中有所体现，理论中对学生自治、对话、结构、交互距离概念的界定与其之间的关系，对各种类别的教学设计诸如传统教育教学设计、远程教育教学设计、学科课程设计、网络课程设计等等，尤其对教学系统设计中的学习者特征分析，具有一定的影响和启发意义。 　　例如学习者学习的自主性即学生自治程度，体现的是教学设计中对学习者特征的分析。通过对学习者特征进行分析，确定教学过程中师生交互的“对话”、课程内容