以伤仲永为例谈故事法在文言文教学中应用.docVIP

以《伤仲永》为例谈故事法在文言文教学中的应用 　　[摘要]将故事融于文言文教学中，有利于学生在听故事、说故事、读故事、写故事的活动中，扬起兴趣之帆，进而提升学生的语文素养。 　　[关键词]文言文兴趣故事法语文素养 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220010 　　初中文言文如《桃花源记》《与朱元思书》《岳阳楼记》等，都是经典美文，充满着神奇的美的力量。但多少年来，文言文基本的教学模式始终是“八字真经”――“字字落实，句句清楚”。一篇血肉丰满的美文，被肢解得支离破碎。这种模式遏制了学生的创新精神和创造能力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 笔者认为，要激活文言文教学这潭死水，兴趣就是源头活水，故事就是最好的载体之一。将故事融于文言文教学中，能让学生在听故事、说故事、读故事、写故事的语文活动中，尽可能地提高文言文教学的实效性。 　　那么，文言文教学又该如何借故事之力扬兴趣之帆呢？下面笔者以《伤仲永》为例谈谈具体做法。 　　一、听故事――导入新课，创设情境 　　初中生从下课到上课，精神很不容易集中，教师更加需要一种及时有效的方式来带领学生进入课堂。在进行文言文教学时采用故事导入，无疑是一种理想的方式，它既能引起学生的兴趣，又能迅速地把学生带领到相应的情境中去，为后面的学习营造良好的氛围。 　　笔者在执教《伤仲永》时，首先让学生聆听《程门立雪》的故事，使学生认识到南宋理学家杨时能够学有所成，被奉为“程氏正宗”，成为国家有用之才，依靠的绝不仅是神童的聪明伶俐――四岁入书塾，七岁能写诗，八岁能作赋，而是他平生求学的专诚――他在四十岁时，还专程跑到湖南向程颐求教，留下了“程门立雪”这样尊 　　师重道的千古美谈。借此引出另一故事，即所学课文《伤仲永》中另一神童方仲永的故事，从而在比较中引起学生对方仲永最终沦落为一个普通人的思考。 　　这样，上课伊始就拧紧学生的心弦，把他们指引到一个美妙的故事世界里，既增强了教学的趣味性，又激起了学生的学习兴致，使其在轻松愉快的氛围中进入课堂学习中去，往往能收到事半功倍之效。 　　二、说故事――复述课文，体验情感 　　进入课文的正式学习后，故事的作用依然不可忽视。文言文学习不仅是理解课文，掌握文言知识，更为重要的应该是一种文学情感的体验。对于一些故事性较强的文言课文，教师在教学过程中完全可以将课文内容以故事的形式呈现给学生。用复述故事的方式来理解课文，正是抛开文言文表层的语法、理论知识，直接深入课文情感的最具实效性的方式之一。 　　笔者在执教《伤仲永》一文时，就要求学生结合注释、工具书快速阅读课文，抓住时间、地点、人物、事件等要素，按照事件发展的三个阶段，复述课文故事。 　　学生通过复述从中获得了情感的体验：有“神童”之称的方仲永，五岁就能指物作诗，却因被父亲当做造钱工具，“不使学”，十二三岁时才能衰退，到二十岁左右，竟沦落为一个普通人。其根本原因就是没有接受后天教育。 　　在文言文教学中，教师如能适时适度地引导学生复述课文故事，就能使学生有一个明确的价值目标，有目的地品味和审视课文的每一个细节，对于理解课文内容，领悟课文意蕴能起到很好的作用。如此，学生就能处在“高屋建瓴”的位置，要突破教学的难点就显得容易多了。 　　三、读故事――拓展延伸，美丽心灵 　　学生对故事有极大的阅读兴趣，教师不妨配合课文补充一些相关的故事，让学生举一反三、触类旁通，从而强化印象，加深体会。这些故事或许当时只在学生心中激起了一层小浪花，但日积月累，就可以大大丰富学生的知识面，可以塑造一颗美丽的心灵，可以帮助学生树立正确的价值观，甚至可以启迪学生今后的人生。 　　在执教《伤仲永》时，笔者就让学生品读富有乡土气息的故事――《江郎才尽》。学生品读之后展开了热烈的讨论，一致认为：江淹在浦城期间能够“梦笔生花”，主要是在当时“蛮荒”僻远的浦城吸收了营养，激起了才思，才华得到充分发挥，因此诗文题材新颖别致，文辞绚丽多彩，音韵铿锵优美，笔下自然生花。江淹离开浦城，结束放逐生涯，其后宦途得意，行文运笔大不如前，人们叹息“江郎才尽”。其实并不是江淹的才华已经用完了，而是他官位显赫，政务缠身，应酬繁多，疏于动笔。 　　“江郎才尽”与方仲永“泯然众人矣”有个共同点，都是忽视了后天的学习。学生从中得到“美”的教育――绝不可单纯依靠天资而忽视后天的教育。 　　补充这样的故事，讲述人世的是非、人性的善恶、人事的曲直、人生的悲喜，给学生带来了极其强烈的心灵震撼，使他们明白什么是美的善的，什么是丑的恶的，怎样与他人相处，怎样善待自然，怎样面对人生，怎样看待世界等。可以这么说，故事是最美的精神之花