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从德国“双元制”职业教育模式看我国高职教育师资的建设与管理 　　［摘要］德国的“双元制”是世界上一种具有代表性的职业教育模式，在师资建设和管理上极具特色。文章通过分析德国职业教育在师资建设和管理上的成功做法，提出加强我国高职教育师资建设和管理的基本思路。 　　［关键词］“双元制”职业教育模式 高职师资 建设 管理 　　［作者简介］易淼清（1976- ），男，湖北赤壁人，温州职业技术学院工商管理系讲师，硕士，研究方向为营销管理。（浙江温州325000） 　　［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0069-03 　　 　　高职教育区别于其他类型高等教育的一个重要标志便是富有特色的实践教学体系，这个体系的有效实施离不开一支符合高职教育特点的高素质教师队伍。国外已经形成了几种具有代表性的职教模式，其中德国的“双元制”职业教育模式在师资建设和管理方面具有独到之处，值得我们去关注。 　　 　　一、德国“双元制”职业教育模式介绍 　　 　　（一）“双元制”教育模式的含义 　　“双元制”职业教育是指青少年既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识的教育。“双元制”教育模式是国家立法支持、校企合作共建的办学制度，同时也是学生在企业接受实践技能培训与在学校学习理论知识相结合的一种职业教育模式。“双元制”教育模式的“双元”主要体现在以下几方面：一是两种培训机构――学校和企业；二是两类教学内容――职业技能培训和专业理论知识；三是两种教材――实训教材和理论教材；四是两类教师――实训师傅和理论教师；五是两种身份――企业学徒和职校学生；六是两类考试――技能考试和资格考试；七是两种证书――培训证书和毕业证书。“双元制”教育模式中的培训企业和职业学校相辅相成，在整体的培养目标上合二为一，在具体的培训过程中则一分为二。 　　（二）“双元制”教育模式下的师资建设与管理特色 　　从德国“双元制”教育模式我们可以看出，教师是该模式的关键要素。为了切实提高教师素质，德国政府对从事职业教育的教师有严格的准入规定，并且在教师培训制度和管理制度上也做出了相应的要求。 　　1.严格的教师准入制度。在德国的职业学校里，担任职业学校普通文化课的教师，在大学修完规定的科目及通过国家第一次考试取得毕业证书以后，还要接受职业教育培训，或到企业去接受专业实践的培训半年到一年，然后到职业学校在老教师的指导下当实习教师两年，再参加国家第二次考试，考试合格后才能担任教师。担任专业理论课的教师资格更加严格，他们必须在综合性大学完成8个学期的学习，修完三门课程：职业专业课、必需的教育学和一门选修课。毕业时通过国家第一次考试以取得毕业证书然后到企业工作实践3～5年，再经教育培训两年，在通过国家第二次考试后才能担任职业学校的专业理论课教师。担任职业学校的实践课教师，必须具有中等教育毕业证书、师傅学校或技术员学校三年以上的学历、两年以上的实践经验，再经过一年半的学校实践，才能在职业学校的车间对学生进行培训。 　　2.科学合理的工作任务分配。在德国“双元制”职业教育模式下，教师分为教授、其他教师和兼职教师三种身份，不同的身份具有完全不同的工作内容。 　　教授是职业学院教师的主要力量，在专职教师当中所占比例较高。与一般大学不同，职业学院教授主要从事教学工作，他们没有科研工作要求。职业学院的教授有两类：第一类教授是专业带头人，负责专业管理工作，涉及专业建设及发展等内容。此外，一般每年还要承担300学时左右的教学工作。第二类教授主要从事教学工作，他们的工作强度非常大，每年的工作量一般是600学时左右。在斯图加特职业学院，专职教授年工作量是576学时，若全年为32学期周，每周工作量是18学时，工作量随着学期周数的延长而缩短，如果全年工作时间是46周，每周的工作量是12~13学时，如果全年工作时间为41周，每周工作量则是14学时。职业学院教授除了指导学生论文之外，一般没有科研要求。 　　其他教师与兼职教师是另外一支教学力量。其他教师还包括少量的实验管理人员、讲师等。他们来自于高等专科学校、大学及企业界。兼职教师多于专职教师是职业学院的一大特点，兼职教师一般占到60%。他们主要来自于企业界（管理或技术人员）或其他高校（高等专科学校或大学教师），有的职业学院，如Weserberglnd职业学院，兼职教师比例达到80%。 　　3.形式灵活且富有成效的教师进修制度。根据德国相关法律规定，职业学院的教授须参加专业发展活动。主要形式有：接受培训、学术进修或职业实践等。有的职业学院，如斯图加特职业学院还专门设立自己的教师进修机构，向校内教师提供进修课程。如果要参加实践导向的进修，教授可以在公司