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从知识管理的视角探讨高职教学模式设计 　　摘要：高等职业教育教学模式是高等职业教育人才培养模式的主要内容，借助知识管理理论中有关知识的功能和分类、知识转移和知识整合的机制、知识活动绩效评价等理论，对高等职业教育教学课程结构设计、教学方法设计和评价体系设计等进行了系统分析，为高等职业教育教学模式改革提供了规范性的思路。 　　关键词：高等职业教育；知识管理；教学模式设计 　　作者简介：张旭翔（1958-），男，江苏南京人，南京信息职业技术学院院长，教授，博士，研究方向为职业技术教育管理，电磁场与微波技术；施泽波（1961-），男，江苏靖江人，南京信息职业技术学院副院长，副教授，研究方向为机电工程，职业技术教育管理；丁涛（1968-），男，江苏泰兴人，南京信息职业技术学院副教授，研究方向为知识管理，供应链管理。 　　基金项目：江苏省教育科学“十一五”规划课题（D/2008/01/125）和江苏省高校“青蓝工程”双重资助。 　　中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2010）３３－0004-04 　　 　　经过改革开放尤其是本世纪以来的大力发展，我国高等教育已步入大众化发展阶段，发展的方向已经从量的扩张转向质的提高[1]。科学合理的人才培养模式是现阶段作为高等教育“半壁江山”的高等职业教育提高办学质量、增强竞争力的重要内容。从1975年Chaparral Steel公司实施全球第一个知识管理项目到现在，在理论和实践的共同推动下，知识管理逐渐形成了较为系统的理论体系，对知识经济时代组织创新运营模式起到了积极的指导作用。教学模式是人才培养模式的重要内容，主要包括课程体系、教学手段和方法、教学效果评价等内容，承担着人才培养过程中的知识搜寻与整合、知识转移和知识活动绩效评价等重要任务。因此，借助知识管理相关理论对高等职业教育教学模式进行设计，有利于提高教学模式设计的系统性和规范性。 　　 　　一、基本思路 　　 　　教学模式是指在教育思想和专业方向确定的前提下，根据培养目标对培养过程进行系统设计所形成的某种标准构造样式和运行方式。高等职业教育的教学模式主要包括岗位能力体系分析、课程结构设计、教学手段和方法、教学效果评价等内容。在进行教学模式设计之前，应该首先进行较为详尽的专业调研。专业调研的内容应该包括产业结构与发展趋势、专业人才需求状况等。在专业调研的基础上，对人才培养目标进行准确定位。再在专业定位的基础上，根据专业岗位结构和特征等分析所需要的岗位能力体系（即专业能力），包括岗位能力的种类和结构。最后借助知识管理相关理论，对具体专业及岗位的知识结构及其位置、知识活动特征和知识活动效果评价方法进行分析和设计。教学模式设计的基本路径见图1。由于岗位能力体系与专业定位密不可分，可以将岗位能力体系分析看成是教学模式设计的前提和基础。本文重点研究岗位能力体系分析后的教学模式设计，具体包括课程结构设计、教学方法和手段、教学效果评价等内容。 　　 　　二、课程结构设计 　　 　　课程结构设计本质上是基于人才培养目标分析和能力需求分析基础上的知识体系建构。课程结构由课程体系结构和课程内容结构两部分组成。“（高职教育）应探索针对岗位群需要的、以能力为本位的教学模式”（《2003-2007年教育振兴行动计划》，教育部2003）。Leonard-Barton认为能力本质上是由相互关联的知识束组成[2]。因此，在知识管理理论的指导下，借助工业生产中的模块化思想，运用模块化的手段对课程结构进行设计，既有利于进行学生就业技能的培养，又有利于培养学生面向未来的综合素质。 　　模块化课程结构设计首先要求基于人才培养目标对专业能力体系进行分解，构建支持培养目标和能力发展的课程模块，将不同的课程模块按照就业岗位特点和学生个人未来发展的预期构建完整的课程体系结构。其次，在形成完整的课程体系结构的基础上，根据各课程模块的功能和知识特征，将所包含的知识点按照其存在的位置组合成相对独立的单元，形成特定的课程内容模块，将各课程内容模块按照知识认知顺序和教学方法形成完整的课程内容结构。通过课程体系结构设计和课程内容结构设计，构建相互关联、层层深入的知识体系模块。 　　（一）课程体系结构设计 　　课程体系由一系列相互关联、层层深入的课程模块组成，是为达到人才培养目标而进行的整体设计。OECD将广义的知识按内容分为四种[3]：一是知道是什么的知识（know-what），又称事实知识或者称为“知事”，它包括事实、描述和信息；二是知道为什么的知识（Know-why），又称原理知识，也称“知因”；三是知道做某事的知识（know-how），又称技能知识，也称“诀窍”，它是一个关于如何行动的知识；四是知道什么人有什么知识的知识（know