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从知识转化模式看教师培训模式的改进 　　教师培训是教师专业发展的核心，教师培训模式则是教师培训有效性的重要影响因素。我国对教师培训历来比较重视，在实践中发展出多样的教师培训模式。我们在对学校教师的访谈中发现，听课、反思日记、师徒结对等方式被广泛应用，学校对于教师的外出培训和校本培训都逐渐重视。在教师专业化的背景下，如何更好地提高培训的有效性，促进教师专业发展是学校和教师培训机构都需要认真研究的课题。教师培训的过程就是知识的转化过程，本文从知识转化的四种模式对教师培训的模式进行分析。 　　知识可以分为显性知识和隐性知识两类。显性知识是容易获得、容易理解和容易交流的知识，一般以文字、图像、符号表述，以印刷或电子方式记载，可供人们交流，是有形的结构化的知识，具有公共性，存储在图书馆、局域网或数据库中。隐性知识是未能用符号编码的、高度个人化的、难以言传的知识。日本学者野中郁次郎认为，“隐性知识（即缄默知识）是高度个人化的知识，有其自身的特殊含义，因此很难规范化，也不易传递给他人。它不仅隐含在个人经验中，同时也涉及个人信念、世界观、价值体系等因素”。人的经验就是典型的隐性知识。这些经验在活动中逐渐摸索产生，多数被无意识地纳入行为，但从来没有文字表述或语言陈述。许多经验连持有者自己都没有意识，处于某种前意识或潜意识的状态。人的智力技能、手工技能也属于隐性知识的范畴。此外，群体的人际关系中各种显性和隐性的表现、个体的价值观、信仰等，都属于隐性知识的范畴。隐性知识具有零碎的、个体的、情景化的特点，它很难通过正常的途径进行共享。 　　对于教师专业发展方面的显性知识，理论界和实践界有很多的研究和经验，从教育学原理、心理学和学科教学论这些大的领域分解出若干知识门类，这些构成了系统的教师专业发展的显性知识基础，也是比较容易推广的知识，目前系统的教师培训主要对这些知识进行传授。 　　教师在教学方面的知识还有很多属于隐性知识的范畴，我们发现，很多教师经过多年的教学形成了自己独特的教学风格和模式，他们在对课堂的控制和促进学生学习方面有很强的策略，而这些策略和方式有很强的个人特征。也就是说，隐性知识中包含着个体的各种独特的认知或行为模式与技能，也包括个体或群体意识或潜意识中对各种事务的理解和应对策略。而这些知识很少被显性化，被总结出来加以推广。很多教师也反映，优秀教师在教学方面确实做得很好，但是自己“学不来”。这些“学不来”、不好学的知识就是隐性知识。对于教师专业化而言，这些隐性知识是非常重要的，仅有显性知识不足以形成一个完善的知识系统。从教师职业生涯来看，教师必须经过一个实践学习的过程，经过3～5年才能够成为一名成熟的教师，这个过程就是隐性知识的构建和转化的过程。教师的这些隐性知识也应该被发掘出来，通过一定的方式共享。 　　根据野中郁次郎等人的观点，知识间的转化有联合化、内在化、外在化和社会化四种模式。本文认为，这四种模式对应着四种学习方式，昭示着教师的学习方式应该有四种模式，学习方式决定了教的方式，也就意味着对应教师的学习方式，教师培训方面也应该有四种模式。 　　联合化是将孤立的、零散的显性知识聚合到更复杂和更系统的显性知识系统中的过程。这是一个整合显性知识使之系统化的过程。教师进行专业知识学习和进修培训的过程就是知识的联合化的过程。培训机构和研究机构对教师所应具备的知识进行研究，建构教师的知识体系，就是这个过程的重要支撑。目前教师培训机构所进行的培训大多是处于这一模式的，是对教师专业的显性知识进行建构和传授。 　　内在化是将显性知识转化为隐性知识的过程。就是将获得的理论知识内化为自己的“血肉”，内化为自己精神世界的有机组成部分，并转变个体的管理行为，改进实践，而不是只记诵这些知识以应付考试或者用于装点门面。教师在接受显性知识（通常是书本知识）之后，必须经过自身的吸收才能达到应用的程度，在书本知识的学习和实践应用之间的桥梁就是知识的内在化，这是个由显性知识转化为隐性知识的过程。 　　外在化是将隐性知识转化为显性知识的过程。通过这个过程，模糊的、未被意识到的知识变得明晰起来，这是一个从具体到抽象、从直接经验向间接经验转化的过程。这个过程是隐性知识显性化的过程。在这个过程中，要求教师反思自己的行为，总结自己的经验，把一些书本知识之外的隐性知识总结出来，就是我们通常所说的理论提升的过程。我们通常说某位老师的课讲得非常好，但就是不能把自己的经验上升到理论高度，就是这种知识转化过程中的困境。 　　社会化是隐性知识到隐性知识的过程，即直接分享他人直接经验的过程。通过面对面的直接接触，实现隐性知识在不同主体间的流动和转移。在野中郁次郎等人看来，知识分享不单单要等待显性化之后才可以完成，停留在隐性知识水平的知识内容，也可以被分享。学徒制就是这种在隐性