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创新型设计人才的培养及模式转换探析 　　【摘 要】文章通过对当代艺术教育发展存在弊端的分析及环境艺术专业自身特点的多元性特点的阐述，提出环境艺术设计知识结构“跨界”的必然性及美术院校隐性文化对环境艺术专业“跨界”的影响，指出“跨界”将成为环境艺术人才培养的必然趋势，“跨界”使美术类院校环境艺术专业教学改革成为可能，也成为其办学优势。 　　【关键词】创新人才 跨界 艺术设计 教学模式 　　该论文为2013年度陕西省级人才培养模式创新实验区建设项目[陕教高〔2013〕28号]《西安美术学院建筑环境艺术人才培养模式创新实验区》理论研究阶段性成果。 　　西安美术学院建筑环境艺术系自2002年建系以来，历经十余年的发展取得了一定的成绩。全系以本科班学生作为教学对象，设立建筑环境艺术人才培养模式创新实验区，并于2013年获得省级立项。实验区依托学院艺术学的学科优势和办学资源，在学院本科4年培养方案“1+3教学模式” ①基础上，以跨界教育为主导思想，不断增强了学生的造型基础学习与研究能力，培养了学生较好的艺术修养;不断融入多学科的知识体系，虽然在更新教育教学理念、改革教学内容与课程体系、改进教学方法等方面进行了积极的探索与实践，但是我们在教学工作中仍然发现了一些问题，具体归纳如下： 　　我国当代环境艺术教育的现状 　　环境艺术专业从上世纪80年代中期由张绮曼、吴家骅等先生开创，至今已发展了30年时间，其大致经历了三个阶段。第一阶段，从创立之初的中央工艺美术学院（现清华大学美术学院）、浙江美术学院（现中国美术学院）的学科申报，到上世纪80年代末期全国各大美术学院相继设立环境艺术专业。第一批接受专业教育的毕业生初步满足了我国对环境艺术设计人才的需要，成为现今的骨干和中坚力量。第二阶段，2000年后社会经济快速发展，环境艺术专业设计人才紧缺，全国各大本科院校普遍设立艺术学院、成立艺术设计专业，艺术设计教育规模不断扩大。第三阶段，2010年前后随着教育产业化的影响，全国各种专科院校、三本院校、独立学院、民办院校，相继开设此类专业。目前我国开设艺术设计专业院校千余所，极大地缓解了我国各层次艺术设计人才不足的现状，也使艺术设计原本的精英教育变成为普及教育。 　　然而在艺术教育领域一片繁荣的同时，我们也清醒地看到，全国目前艺术设计教学质量良莠不齐，主要原因归结起来大致有以下几点： 　　1.教师自身的知识结构和研究能力存在不足。大多数教师人文修养欠缺，文化基础薄弱，获得博士学位的专业教师更寥寥无几。 　　2.教学经验严重不足。大多数艺术设计专业的老师都是刚刚毕业就直接走上教学岗位，缺乏实际工作经验，更对同龄人无法进行更深层的素质教育与人才的全面培养。 　　3.缺乏教学方法的连贯性思考。部分院校师资不足，聘用工作经验丰富的设计师从事教学工作，虽然满足了对专业技术的传授，但对教学的方法缺乏思考、对课程体系缺少完整的贯彻。 　　教育水平的不平衡导致了大部分的艺术类学生毕业变失业，国家教育资源的极大浪费，最终的结果是加剧我国艺术设计水平的发展偏失。每年就业出现两头热的倾向：艺术设计积淀深厚的各大美术院校、建筑院校的毕业生供不应求;经济发达的京、沪、深等地区依旧是毕业生就业的首选。这必然导致局部范围毕业生竞争激烈，而经济欠发达地区无人才可寻。在这些现象的背后，我们不难看出艺术设计教育水平的不平衡带来的艺术设计区域发展的不平衡已经成为恶性循环。如何扭转地区设计水平失衡的现象？就要求各高校必须从根本上改变人才培养模式，依托各院校自身的优势学科，结合本地区的区域特点，不断提高人才培养的质量，创造出具有自己优势的教学模式，培养具有专业面宽、素质高、创造能力强的创新人才。 　　环境艺术设计专业作为多元性交叉学科，既有一定艺术门类的特征又具有一定工程技术的要求。优秀艺术设计领域人才的培养体系是建立在合理的知识体系架构基础之上的，美术院校的艺术门类细化、理工院校的技术支持、文科院校人文精神的滋养对于环境艺术专业都不可或缺。专业的互补性保证了多元化知识的摄取和创新的思维意识。艺术的跳跃性思维带来的无限创造力与想象力成为环境艺术专业的活力源泉，而工程技术的发展与支持使环境艺术作品的呈现成为可能。专业师资多元化、知识结构多元化、教学方法多元化成为这一专业教学的必要条件，用“跨界”的思维方式去穿插于传统艺术与技术之界成为必然。 　　环境艺术设计的专业特点及架构 　　谈到环境艺术设计专业的架构就必须了解该学科的专业特点，环境是围绕人类生存的各种外部条件或要素的总体。环境艺术是人与自然的创造性结合，它需要多元、宏观的协调与统一建筑、规划、园林、景观、室内、雕塑、绘画及各种艺术品。它强调社会与人的存在关系，注重空间外部与内部的相互对应，感受时空变化引起的行