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从能力培养视角谈如何进行《基础会计》的教学 　　摘要：在我国高等教育大众化的进程中，应用型人才培养已成为大多数地方高校的基本目标定位。各高校也都不约而同地围绕学生能力培养改进和重构教学体系，作为向应用型转轨的重要举措。本文从《基础会计》课程建设的微观视角，探讨能力培养目标导向下的课程改革和建设之路，希望能够对其他课程和整个教学体系的改革提供有益的启示。 　　关键词：基础会计；理论教学；实践教学；能力培养 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）12-0-02 　　《基础会计》是会计专业的专业基础课程，其理论性和实践性都比较强，该课程的教学效果好坏会直影响学生对会计核算基本理论、基本知识和基本技能的掌握，以及对后续会计课程的学习。目前各高校《基础会计》课程教学体系仍然局限于学校本位，无法为学生提供符合职业成长规律的工作经验，难以彰显职业教育特色。我们应着眼能力培养目标，改进理论教学方法，深化实践教学改革，从多方面对本课程进行改革和完善。 　　一、采用多元教学方法，提升理论教学效果 　　《基础会计》是会计学专业的入门基础课，并且操作性较强。在教学过程中，教师应结合不同的教学内容，针对不同的教学客体和教学目的，相应地选择不同的理论教学方法；同时应将不同的理论教学方法进行优化组合，实现多样化的教学方式，帮助学生理解记忆该课程的特点和规律，使学生们能够对课程的学习产生浓厚的兴趣，为其主动获取知识创造条件，提高教学质量，培养适应社会需要的现代化专业人才。可采用的理论教学方法如下： 　　1.讨论式教学法 　　教师根据教学大纲和授课内容，围绕本节课涉及的会计理论、会计方法，精心设计讨论主题，由学生来展开讨论，使每个学生都能在发表见解中得到锻炼。这种教学方式可以培养学生的自学能力、表达能力、应变能力和创新能力。例如，在错账的更正的学习中，可采用讨论式教学法，可以让学生就“错账性质、错账发生的时间、使用的更正方法、更正步骤”等展开讨论，使每个学生都能在讨论中得到锻炼。 　　2.启发式教学法 　　教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，探掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。例如，对于银行存款余额调节表的编制，可采用启发式教学。教师可以利用银行存款日记账和银行对账单来引导学生，让学生进行思考，由学生自己查找未达账项并进行调节。 　　3.设疑式教学法 　　学习过程始于问题，这种教学方法通过提出问题、分析问题、解决问题，使学生全面掌握本节课的教学内容，训练学生思维的创见性。可采用两种方式：一种是教师提问讲授法，通过提出问题引导学生去思考，最后由教师对问题进行讲解。教师可以把每一节课要讲的内容精心设计成一个个逻辑性较强的问题，引导学生思考，并通过问题的讲解，引导学生一步步学习新知识；另一种是学生在学习中自己提出问题，分析问题，最后由学生寻求解决问题的答案，教师只做适当地指导。例如，在会计等式的学习中可采用设疑式教学法，提出“经济业务的发生是否会破坏会计等式的平衡关系”这个问题，引导学生思考，并通过分析，得出结论。 　　4.案例教学法 　　教师通过精心设计的一个具体的、应用的和控制的故事，来帮助学生理解和掌握会计基本理论、基本方法和基本技能，学生经过认真的研究和分析后可从中有所收获。教学案例不同于传统的习题或作业题，教学案例与传统的习题或作业题是一种互补的关系。例如，在会计核算程序这章的学习中，教师可采用案例教学法。以一个小型工业企业的一个月的业务为案例，将学生分组进行账务处理，使学生对会计核算程序有更深，更全面的理解。 　　二、深化实践教学改革，努力实现培养目标 　　随着我国经济的进一步复苏和发展，社会对会计学专业的人才需求在不断增加，如何在激烈竞争的就业环境中，提高会计学专业学生的就业率，满足社会不同行业对会计人才的需要，各高校人才培养需要重点解决的问题。实践教学对于培养应用型人才具有不可替代的作用。授课教师应在对传统实践教学总结的基础上，结合本门课程的理论教学内容，设计和完善《基础会计》的理论教学体系。 　　具体做法如下： 　　1.根据本门课程的教学进度，有选择地进行单元实践 　　这一实践是比较初级的实践，它主要是为检查某种会计理论或方法而进行的会计实务操作。《基础会计》的单元实践有： 　　（1）会计凭证实践单元。通过实践使学生掌握原始凭证的填制、审核与记账凭证的填制。 　　（2）会计账簿实践单元。通过实践使学生掌握三栏式现金日记账、银行存款日记账的登记；掌握永续盘存制下存货明细账的登记方法；明确总分类账与所属明细账之间的关系；掌握错账的更正方法；熟悉记账