从能力本位新模式中演出课堂精彩.docVIP

从能力本位新模式中演出课堂的精彩 　　 上学期临近期末，有幸拜读到《教育科学论坛》2007年第8期上的一篇颇具时代前瞻的文章《让学生导演课堂――学生节目式数学课堂的尝试》。读完思绪万千，不由自主地想起是否颠覆了导师曾对我说过的一句话：“只有不会教的老师，没有教不好的学生？”并把导师告诫我的这句话放到博客和论坛上抛砖引玉，结果收到的很多回复都在说明教师与学生的地位问题：“这句话太精妙了，老师担了全部责任，如果学生没有学好，老师说，是我教得不好，你还能说什么？如果老师说是你学得不好，你就可以说，是你教得不好。可是老师首先承认只有不会教的老师，这样一来，你根本无法进行反驳！除非你说是你学得不好，这样一来就处于被动局面，老师会说你自己都承认了……而你确实承认了……无奈了吧！这真是一句大大的假话！” 　　看来《让学生导演课堂――学生节目式数学课堂的尝试》一文真正颠覆的似乎不是那句话，而是以点带面逐一打破了传统的学科本位课堂教学模式的四点瓶颈问题。 　　1.注重知识填鸭传授，轻视能力螺旋升华。 　　2.以教师为中心，单一传授看教师表演。 　　3.忽视学生个性差异，追求学习内容及教学进度的高度统一。 　　4.学生考核重结果轻过程，评价方式单一。 　　该文作者尝试采用的节目式数学课堂教学模式，实质上是一种处处以学生能力为中心和出发点的能力本位课堂教学模式，这种能力本位课堂教学模式是当前教学方法和学生成绩评价方式改革创新举措的萌芽。 　　 　　一、能力本位课堂教学模式强化了参与意识 　　 　　我校和大多数学校一样，原来的课堂组织都是以教师为主角学生为配角的。教师完全是按事先设计好的教案，在单位时间内完成教学任务。这样不仅教学效果甚微，还严重地摧残了学生的身心健康，使学生厌学，甚至逃学。要改变这种状况，使学生能快乐地学习，就要解放思想还课堂给学生，让学生做自己课堂的主人。我们发动同事们学习《让学生导演课堂――学生节目式数学课堂的尝试》中的做法，分析总结并借鉴到小学数学课堂中，效仿把课堂变成以“小主持人”为主、教师为辅的组织模式。为此，上课时我们只把每节课的学习目的、学习任务分配给学生，让学生通过生生、师生充分互动，在提问、质疑、讨论的快乐情境中，把学习重点、难点展示出来进行交流，以“兵带兵”、“兵练兵”、“兵教兵”的合作学习方式，使学生从不同角度、不同侧面分析问题，找到多种简便易行的解决问题的方法，大大拓展了解决问题的思路，达到对学习任务的整体把握，让学生自己对知识进行解答、评价、批评、板书、争鸣，并在课堂过程中设计花样繁多的评选活动、朗读秀、表演秀、创新论坛、奇思妙想智多星等，以培养学生勇敢表现、主动积极的性格。同时尊重、鼓励每一个学生、让不同层次的学生都有表现的机会，让45分钟课堂的分分秒秒都饱满地为发展学生服务。 　　 　　二、能力本位课堂教学模式让学生感受快乐 　　 　　在尝试教学模式改革的过程中，我们把“激励、唤醒、鼓励”当做教师组织课堂的三大法宝，以培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望、营造生动活泼的课堂气氛作为教学理念，首先使学生态度转变，把“供应式”转变成“超市式”课堂教学，由一言堂、独角戏变成百家争鸣，学生由个别精英式的学习变成群英会全员式的参与。学生充分发挥在知识学习中的自主选择性。从哪些材料中学习？学习什么？由自己作主。作为教师，也由“注入式”转变成“发动式”，把要探索的领域跃然纸上。课前分组竞讲（类似于教师的说课），简短的“浓缩竞讲”以后，选择最新颖、最具吸引力的“学生组合”上台演课。教师在课堂上做到相信学生、利用学生，打造“艺术课堂”，使课堂变成快乐享受的地方，而不是枯燥无味的“看守所”。如学生讲课、讲题、做数学实验等环节的一招一式，学生看着学生表演，很是兴奋，一双双小眼睛都全神贯注。在教师的鼓动下，学生了解了如何开展活动，如何进行表演，在接下来的对话情境表演中，纷纷开始模仿，同时几个小组还进行扩展，在模仿中练习与创造。过去爱趴在桌上熟睡的头也精神地抬了起来，主动地参与同伴们的互动了，融入了群英荟萃的课堂交流。学生的教学方法多种多样，因为学生知道怎样以学生的需要为最重要的准则，以他们同伴为主体，来设计教学，让课堂成为学生表演的舞台。开放课堂，让他们“随心所欲”地发挥，课堂真正成为了学生成长的阵地。 　　 　　三、能力本位课堂教学模式让学生自悟学法 　　 　　在课堂上有限的时间内，正确有效的学习方法是非常重要的，它往往能达到事半功倍的效果。对学习数学来说，“多做题，多交流”是首当其要的，既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习的兴趣。其次要“勤思”。积极思考老师或其他同学提出的问题，了解其他同学的解答情况，使其在学习过程中边观察，边操作，边思考。同时鼓励学生要“多问”，对自己不理解的内容大胆提