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任务型教学中的任务设计探究 　　任务型教学模式是以培养语言实际应用能力为落脚点的，从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，学生在大量学习和使用英语的活动中应用语言，领悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能。课堂内,虽然学生能在执行任务的过程中,通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,但不是每个任务都可以充分发挥学生的主体性，调动学生的兴趣，使学生在任务的驱动下，主动运用自己的思维去学习英语。因此，我认为，在设计任务时我们应该注意以下方面： 　　一、任务要真实，密切联系生活 　　初中学生是一个活泼、好动的特殊群体，他们对世界充满了好奇，因此，任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与完成真实任务，使课堂语言活动近似于习得过程。 　　例如，牛津7a Unit 6 Fashion 中心任务中要求学生自己设计一套衣服,但是只通过他们的凭空想象去设计既无趣也无真实感，学生自然没有参与的欲望。由于每个人都有表现欲，干脆给学生一叠报纸，广告颜料，透明胶带……让他们两人一组自由创作适于出游，参加聚会等情景的服装，并派出一人参加最后的服装表演，一人讲解服装质地，功能和设计理念。任务一布置就看见一张张跃跃欲试的小脸，整个过程轻松愉悦，学生们发挥了前所未有的想象力和创造力，全身心的投入于任务中。由于是自己设计的衣服，不管美丑他们都绞尽脑汁将学过的语言知识用上尽可能地详细说明，希望得到别人的好评。欢声笑语中，我们完成了本单元的中心任务。 　　二、在设计任务时应循序渐进，由易到难 　　任务越容易，参加任务的人就越多，获得成功的体验也就越多，学习兴趣就会越浓。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来，随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍微难的任务也会显得容易起来。因此，学生在通过完成教师所设计的各种任务中，不断地获得阶段性的语言知识或得出阶段性的结论，使学生在学习过程中不断得到激励，建立自信心和获得成就感，并将这种自信心和成就感转化为继续学习的动力，而最终在教师的提醒之下意识到，他们获得的是对语言整体的运用能力。 　　例如，牛津8A Unit3 Main task “A day out” 课程的开始阶段，我便呈现了一个以第一人称“我”为主人公的小故事，讲述我在十一国庆节长假期间的活动，其中用到了I went to…;I went with…; I set out at…; I stayed there for…; I visited…等句型, 听完短文之后，我请同学们快速回答我关于小短文的若干问题。随后我便呈现给了学生们Task1。 　　Task1：Please tell your tablemate about your last National Holiday. 　　同时给出提示性问题： Where did you go? Who did you go with? When did you set out? How long did you stay there? What places of historical interest did you visit? 　　Task1是一个导入型任务，引起学生对相关背景知识travel的兴趣，激发学生对于travel的好奇心，使学生乐于参与这个话题的讨论，对任务有一定的认可度和参与度。接下来，通过一个过渡性的问题：What places of interest are you planning to visit for your autumn outgoing?学生对秋游的关注度一向极高，这让他们兴趣高涨，同学们纷纷想告诉我他们希望去游览的地方，但是却苦于不会英文的表达，我就在这个时候迅速出示了设置好的Task2。 　　Task2： Do you know these places in Beijing? 　　教师同时出示“天安门广场”、“天坛”、“人民英雄纪念碑”、以及“北海公园”四幅图片，看着同学们跃跃欲试地将这些地名翻译成中文，我认为此任务的设置达到了“激发学生对扩展性词语的接受的欲望”这样的作用。在同学们的强烈求知热情下圆满地教授了Task2中的单词后，我又引导同学们继续完成Task3。 　　Task3：How to plan a day out? 　　这一任务实际上分为两个步骤，首先需要对departure date, transport, cost, hotel, places to visit等几个要素有一个整体的认识，使这几个要素围绕“play a day out”这一主题形成全局的概念，