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听读课上的故事建构 　　【摘 要】听读课上的故事建构包括两个层面，一是故事文本叙事层面，二是生命成长叙事层面。听读课上引导学生关注文本的故事建构，直接指向的是对故事情节的感知、期待和回应等，同时还会对学生的自我表达产生深刻的影响，引导学生将讲故事的策略运用到自己的习作表达当中。听读课程在促进学生言语生命成长的同时丰富学生的审美体验，引导学生以积极的态度认识和理解周围的世界，进行生命思考和叙事的启蒙。 　　【关键词】听读课;课程价值;故事建构 　　【作者简介】李竹平，特级教师，多家教育期刊封面人物、签约作者，北京亦庄实验小学教师。主要研究方向：全课程理念下的多维拓展式阅读教学研究和听读课研究。 　　听读课上的故事建构包括两个层面，一是故事文本叙事层面，迁移于学生的习作表达;二是生命成长叙事层面，影响着学生的批判思维、审美倾向和价值体验。这样讲或许与一般的眼读模式的阅读课堂没有多大的区别，但听读课上这两个层面建构的发生更加自然，也更加直接。在眼读模式的阅读课堂中，我们经常会陷入“形式”与“内容”的争论当中，仿佛非得做出一个艰难的抉择。听读课注重故事的多元建构，在自我建构和互动建构相融合的对话过程中，形式和内容融为一体，同时又分别被清晰地凸显、感知、领会和内化。 　　一、文本叙事层面的建构 　　一个文本的建构从题目、开篇到结尾，都要遵循“美”的原则，具体体现为听众（读者）意识的逻辑性、结构的完整性等。 　　听读课上引导学生关注文本的故事建构，直接指向的是对故事情节的感知、期待和回应，对故事结构的理解和评价，对故事人物命运的关注和领悟等，在此基础上，还指向学生故事讲述、文本表达的自我建构，即对学生的自我表达产生深刻的影响，将讲故事的策略运用到自己的习作表达当中。 　　1. 关注故事情节和结构策略 　　一个引人入胜的文本，必须具备一波三折的故事情节，听读课上最吸引学生注意力、调动思维积极性的也是故事情节。听读互动过程中，教师要运用停顿、强调等策略激发学生对故事情节发展的期待和回应，以便更好地参与故事情节的建构。以罗伯茨?拉塞尔（美国）的《你一定会喜欢上播种》为例，小说在平淡的叙述中，处处暗藏玄机，意外连连。迈克以前住在城市，以为蔬菜就是从超市买来的，对播种一无所知，当“我”邀请他一起播种时，他“居然毫不犹豫地答应了”。这是意外之一。迈克和“我”一起在菜园里劳动了一周，当“我”信心满满地以为他一定喜欢上播种时，他却说：“不要忘记我们的约定――以后别再说菜园的事了，再见！”此为意外之二。原以为一周的劳动没有使迈克喜欢上播种，没想到一场暴风雨之后，他比“我”还先到菜园，整理照顾幼苗，重新种下种子。此乃意外之三。昨晚，迈克还对“我”说“以后别再说菜园的事”，此时他却咧嘴一笑：“我说过，不要相信你听到的每一句话……我也想在不久的将来尝尝收获的快乐。”“我”原来的期待、自信都成为现实，“我”原来的失望变成了惊喜。这是意外之四。听读课上充分运用好这四次意外，课堂上学生参与故事情节建构的情感和思维就显得十分积极活跃。课堂上的片段如下： 　　不知不觉中，一周时间过去了。在最后一天，我和迈克一直工作到月亮露出圆圆的笑脸。我们骄傲地看着一行行的番茄、茄子和胡椒幼苗像绿色的小旗子整齐地立在泥土上，而豌豆和菠菜种子正等候着破土而出。 　　“一周时间结束。”我笑着对迈克说，自信的迈克对我说，播种菜园其实一点也不乏味。 　　好一会儿，他一言不发。突然，他说道―― 　　停顿，学生自由发言。 　　生：播种的确很好玩。因为前面讲到迈克和我在播种时都感到骄傲。 　　生：我不干了，播种太累了。 　　生：我不喜欢城市了，更喜欢乡下农场了。 　　好一会儿，他一言不发。突然，他说道：是的，我很高兴结束了。不要忘记我们的约定―― 　　停顿，学生自由发言。 　　生：就是一周后他会喜欢上播种，如果不喜欢就不提这事了。 　　师：直接从迈克嘴里说出来的话是怎样的？ 　　生：不要忘记我们的约定，一周了，我对播种根本没有兴趣。 　　生：不要忘记我们的约定，你赢了，我的确对播种产生了兴趣。 　　生：不要忘记我们的约定，以后不要再提播种这事了！ 　　突然，他说道：“是的，我很高兴结束了。不要忘记我们的约定――别再说菜园的事，再见！”然后，他迅速跑进他家的后院。 　　我不敢相信自己的眼睛和耳朵，同时感到了深深的失望。 　　大约半夜时分，一声巨大的雷响把我从梦中惊醒。屋外，大雨倾盆，狂风肆虐。我不禁担心起来：我那可怜的菜苗和种子要遭殃了。我呆呆地看着屋外，直到大雨停止，才迷迷糊糊地睡去。 　　第二天早上，我跳下床，迅速跑向后院。我的菜园肯定已被暴风雨糟蹋得不成样子。 　　生：我感觉迈克夜里看护了幼苗。 　　生：对，我也是这样想的。