优质核心课程开发建设探索与研究.docVIP

优质核心课程开发建设的探索与研究 　　摘要：综述了《种子生产技术》课程开发建设的背景、存在的问题以及具体举措。 　　关键词：课程性质与作用；教学方法与手段；实践条件；考核方式 　　中图分类号：G632.4 文献标识码：A 　　1课程建设状况 　　长春市农业学校种子生产与经营专业是国家示范校重点建设专业，经过2a建设，创新了“忙出闲归，耕学结合”人才培养模式，构建了基于工作过程的“双岗一线”课程体系，创设了“双岗组合，理实一体”教学模式，探索了“多元化”考核评价体系。在这样一个专业建设与改革背景下，开发建设了《种子生产技术》优质课程。 　　《种子生产技术》课程是种子生产与经营专业针对种子繁育员岗位能力培养而开设的一门专业技能方向课程。本课程是基于种子繁育员岗位工作过程开发的，以典型工作任务为载体，以职业素质培养为目标，以工学结合为特色，以学生为主体，通过学习项目设计和教学做一体来组织教学，使学生在完成各项工作任务的同时能正确掌握作物种子生产的基本知识和基本技能。 　　2课程建设中存在的问题 　　2.1课程与企业岗位结合不够紧密 　　与企业缺乏完善的长效机制，不能充分发挥企业在教学中的作用。 　　2.2教学资源库不能充分满足学生学习的需要 　　部分教学资源陈旧落后不能紧跟行业企业发展要求。 　　2.3进一步加大校内外实习实训基地的建设，使其能充分满足理实一体化教学的需要。 　　针对以上存在的问题，宜建立教师下企业学习锻炼的长效机制，在作物生长的整个季节中，教师应经常地深入企业，与种子繁育技术人员相互探讨交流，共同进行种子生产技术课程的开发、实施及完善工作，使课程内容更加贴近生产岗位实际。同时教师在教学过程中，要不断地及时总结发现问题解决问题，用最先进的知识、技术和经验改进充实课程的教学内容，不断开发出各种适合学生学习的资料。 　　3课程建设思路 　　《种子生产技术》课程建设以校企合作为平台，按照共同确定教学内容、共同制定课程标准、共同编写理实一体教材、共同实施教学过程管理、共同制定考核评价标准的课程整体建设思路，运用工作过程系统化课程开发方法，对种子生产岗位工作任务进行分析，设计学习情境，选取以工作过程为导向的教学内容，综合运用引导文教学、任务驱动教学、案例教学、项目教学、角色扮演等多种行动导向教学法，实施“工学结合，三级循环递进式”教学模式，最终完成3个学习项目、18个工作任务的学习，使学生具备正确进行大豆、高粱、玉米等作物种子生产能力，达到课程目标。 　　4课程建设举措 　　4.1课程性质与作用 　　《种子生产技术》课程是种子生产与经营专业课程体系中有助核心能力培养的一门核心技能课程，是种子生产与经营岗位从业人员的必修课程。它是以《植物及生态基础》、《植物生产与环境》等课程为基础，与《遗传育种》课程相衔接，和《种子市场营销》等课程共同打造学生的职业素质和能力，对种子生产与经营专业学生职业能力的培养和职业素养的养成起主要支撑作用。 　　4.2教学内容 　　课题组在广泛调研种子生产岗位的工作任务和能力需求的基础上，结合职业资格鉴定标准（种子繁育员四级），按照“理论知识必须、够用，实用技术先进、适用”的原则，以实际工作岗位能力需求为依据，遵循学生职业成长规律来设计、开发、整合、选取、序化教学内容，将《种子生产技术》课程重新构建为3个学习项目，即大豆、高粱、玉米种子生产技术。每个学习项目又根据种子繁育员具体工作过程的关键技术环节划分出若干项学习任务。（例如学习项目三：玉米种子生产技术：根据玉米种子生产过程的关键技术环节设计出：种子繁育准备―种子田播种―种子田苗期管理―种子田花期管理―种子田成熟期管理―种子田收获6项学习任务）。再以知识镶嵌的形式将技术方法、生产经验、常见问题处理纳入每个学习任务中，实现理论实践一体化。其中，每项具体学习任务的学习都是按照确定任务、收集信息；划分项目小组；制定计划、做出决策；实施方案，自我检查；做出评价，总结经验的过程进行实施，充分体现了完整的行动导向教学的6个工作步骤，即资讯、计划、决策、实施、检查、评估。 　　4.3教学内容的组织与安排 　　充分考虑到作物种子生产的季节性特点，《种子生产技术》课程的教学内容应在作物的一个生长周期完成，因此，种子生产技术课程教学应安排在当年的春季到冬季的2个学期中，第1学期在种子播种前一段时间进行种子繁育理论基础知识的学习，之后，伴随着种子繁育工作开始进行种子繁育理论与实践技术的理实一体化教学，这样就能让学生以真实的种子繁育员身份进行生产实践，教师则以良种繁育基地技术管理人员的身份管理指导学生，安排工作任务，传授和熟练良种繁育技术。考虑到种子生产是一个持续的生产过程，整个暑假期间正是种子生产的关键阶段，学生锻炼实践技能的好时