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任务驱动教学在影视后期剪辑学习中的运用 　　摘 要： 作者结合西藏本土大专学生特点，将任务驱动法引入影视后期剪辑课程中，以某个实例为引导，组织学生思考和团队合作，充分发挥学生的个性特点，突出学生在教学中的主体地位，培养学生的创新能力，主要探讨了任务驱动法在影视后期剪辑中的运用，并在实践中做了一些尝试。 　　关键词： 任务驱动 后期剪辑 教学方法 　　引言 　　信息社会的快速发展，图像时代的到来，正影响着社会生活的方方面面。教育在时代的洪流中，只有不断与时俱进，才能够培养出符合时代需求的人才。现代教育技术与社会信息化联系紧密，传统的教学方法已经不能够满足快速发展的现代教育技术，因此探索更加有效的教学方法成为迫在眉睫的重任。笔者将探讨如何采用任务驱动法构建影视后期编辑课程的教学，并在一定量的实践教学之后做出总结与反思。 　　一、教学现状分析 　　（一）西藏本土学生特点分析 　　1.优点 　　西藏区内的学生有着鲜明的民族特性，大多数学生热情、积极，不同程度地受到民族文化的熏陶，拥有独特的传统文化底蕴，对民族性的一些色彩和图案有着敏锐的艺术感。西藏高校大学生学习适应存在一定的性别和独生子女与否的差异，但学习能力适应状况良好，其次是对环境因素的适应、学习动机和教学模式的适应。总体来说，西藏高校大学生的学习适应能力较强[1]。 　　2.不足 　　区内学生进入学校学习，通常会接受双语教学，即藏语和汉语。对于现代教育技术方面的课程而言，基本是汉语教学。汉语是区内学生的第二语言，在学习时常常会遇到理解困难，无法正确快速地理解老师教授的内容，因此，教师在教学时，语言阐述必须简单、直接、形象。区内的学生计算机基础知识相对薄弱，在基础教育阶段，他们能接触计算机的机会并不是很多，特别一些农牧区生源的学生，对于计算机更是一无所知。因此，进入大学后，面对很多现代教育技术方面的课程，需要一个适应阶段。 　　（二）影视后期剪辑课程的特点 　　1.基础性 　　影视后期剪辑课程的开设，是建立在其他一些计算机基础课程教学基础上的。要学习影视后期剪辑，必须拥有一定的计算机操作能力，因此这门课程一般开设在大二学年或大三学年上学期。 　　2.实践性 　　影视后期剪辑课程具有很强的实践性和实用性，学生在课堂上学到的全是操作技能，要将这些技能运用到自己的个人作品中。 　　3.灵活性与艺术性 　　影视后期剪辑是灵活多变的，不同的人根据自己不同的主观意识，能够剪辑出来的作品也是不一样的，因此，这样的灵活性就能够衍生出艺术性。 　　（三）传统教学模式的不足 　　传统的教学模式的特点是传递――接受，基本脉络是以激发学生的学习动机为基础，教师主导复习前面所学的课程知识，然后进行新的知识的讲授，最后巩固新知识和并布置学生练习。这样的教学模式有利于教师主导作用的发挥，能够有效地控制整个教学进程，系统地讲解学科知识，并随时可以对课程进度进行调整。但是这种教学模式具有明显的弊端，它弱化了学生的主体作用，学生认识主体的主观能动性被限制，扼杀了学生的创造性，对影视后期剪辑课程而言，这种教学模式是非常不合适的。影视后期剪辑课程的灵动性和艺术性，在传统教学模式下只会被肢解得支离破碎。因此，探索一种全新的教学模式，成为当务之急。 　　二、任务驱动模式在影视后期剪辑课程中的运用 　　建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。为了实现意义建构的最终目标，对学习内容要有深刻而全面的理解和掌握[2]。 　　任务驱动教学模式恰好符合建构主义学习理论，该模式力求以任务驱动为先导，进而提出问题，引导学生主动思考，通过一定任务的完成，培养学生分析问题和解决问题的能力。在完成任务的过程中，激发出学生的主观能动性和创造力。 　　（一）制定教学目标 　　制定教学目标要根据学生的具体情况而定，学生基础好，制定目标时就可以在难度上有所提高；若是学生基础不扎实，就应制定一些能够夯实基础的教学目标。针对影视后期剪辑这门课程本身的灵活性，在制定教学目标时，既要强调灵活性，又要注重夯实基础。 　　（二）教材的灵活运用 　　教材的制定一般停留在教学生怎么去做的程度上，教材的使用应该处于软件的学习使用阶段。在学生掌握基本技巧的时候，可以运用教材的案例和素材等进行教学。一旦学生的基础打牢，就应该将教材放到辅助的位置，加强学生们的实际操作，提高动手能力。 　　（三）任务驱动教学法 　　任务驱动教学贴合了影视后期剪辑课程的特点，让学生在课程的进行中不断