基于混合学习的任务驱动课程设计与实施研究.docVIP

基于混合学习的任务驱动课程设计与实施研究 　　【摘 要】本文构建了混合学习环境下任务驱动课程设计方案，以《计算机组网技术》课程实施混合学习为例，探讨了在线上线下环境中面向混合学习的教学资源开发、典型案例设计和发散任务实施，并对实施过程中存在的问题进行分析和改进，使其更具通用性。 　　【关键词】混合学习；课程设计方案；任务驱动 　　0 引言 　　所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合学习形式上是在线学习与面对面学习的混合，但其更深层次是包括了基于不同教学理论的混合；教师主导和学生主体的混合；课堂教学与在线学习不同学习环境的混合；不同教学媒体的混合；课堂讲授与虚拟社区的混合等。柯蒂斯?邦克对此有着简单而明晰的解释，所谓混合学习就是：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。 　　在国内，“混合学习”（Blended Learning）是由何克抗教授于2003年首次正式提出并倡导的概念。何克抗教授认为它是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变，促使高校教师充分利用已有信息技术的作用和价值，提高高校的教学效率和质量。国外也出现了许多关于Blended Learning课程开发的模式和程序。比较著名的有：麦克卢汉（Marshall Mcluhan）的“媒体是人体的延伸”的理论和施兰姆（W. Schramm）的媒体选择定律。总的来说，混合学习在世界范围内已经非常盛行，随着信息技术和互联网络的日益普及还有很大的发展潜力。目前的研究中比较缺乏将混合学习的教学活动作为研究主体，特别是利用课堂和在线学习明确提出以提高学习绩效为目的的活动研究更少。 　　《计算机组网技术》课程作为计算机网络专业的核心课程之一，重在对学生实用网络技能的培养和训练。这就需要充分调动学生的学习主动性，不仅在课堂上能教、学、做合一，在课外也能够自主学习，更加深入的探究。但现阶段的教学由于受到各方因素的制约，还远远不能实现上述的要求。因此，现有《计算机组网技术》的课程设计已不能满足课程新的要求，需要通过充分研究，提出基于混合学习的《计算机组网技术》课程设计方案。 　　1 问题的提出 　　作为计算机专业或网络专业毕业的学生，很多学生都缺乏实际网络的操作和调试能力，学校里学习的知识往往停留在理论基础之上，而不能真正灵活运用于实践。如何切实地培养学生的实际动手能力使其学以致用，适应社会的需求一直是被关注的焦点。笔者从自身的教学实践中发现以下几个问题： 　　（1）一直以来对于计算机组网课程依据传统的教学活动开展，其知识点或操作技术点的分布并不是单一的直线型而是分布式的网络状。传统的教学方式停留在“重讲授，轻实践”的层面，这也造成了学生仅仅能够初步了解和掌握程序设计中的基本知识，学生以囫囵吞枣的方式学完课程后往往缺乏实际动手解决问题的能力。 　　（2）现今高校信息化技术虽然得到较快发展，大部分高校的信息化教学设备得到很大的提高，但传统的教学手段从“粉笔+黑板”改变为“计算机+大屏幕投影” 并没有本质变化。其实质不过是从老师的“口述式灌输”转化为技术式的“多媒体式灌输灌”。在整个教学过程中学生疲于信息轰炸式的教学，完全没能发挥自身学习的自主性。依葫芦画瓢的上机实训操作中，学生可能并不清楚该操作的真正含义。一面对实际问题可能无从下手，违背了高校培养创造性人才的目标，学生的实际操作水平、分析综合能力也得不到完好的体现。 　　针对此种现状，本文中提出混合学习下基于任务驱动的混合学习课程设计方案，整合了传统教学、混合学习、实践教学活动，对如何将混合学习下的任务驱动课程设计方案更好地应用在教学实践中作具体的行动研究。 　　2 混合学习下任务驱动课程设计方案的构建 　　混合学习下任务驱动课程设计方案的构建涉及三个重要因素：混合学习环境、典型案例和发散任务活动。以下分别就这三方面做具体阐述。 　　（1）混合学习环境作为前提 　　混合学习环境包括两部分内容：线上学习环境和课堂学习环境。线上学习环境又包括课前预习学习环境和课后复习反馈学习环境。学生利用网络课堂等学习资源，在线上先对学习内容有所预习了解，带着问题来到课堂进行学习，答疑解惑之后，课后再利用线上资源对所学内容复习巩固，并且反馈课堂效果给教师，方便教师及时调整教学内容或教学进度。 　　（2）典型案例作为学习引导 　　教师在教学过程中，依据教学目标选择极具代表性案例，围绕其进行分析讲解的过程中让学生理解教学内容。典型案例的讲解不仅让学生了解技术本身如何操作实施，更加重要的是要让学生体会在什么样的环境下要运用这种技术。 　　在教学过程中也要突破原有的“教师