以结论导向型为模式高职实验教学改革探索.docVIP

以结论导向型为模式的高职实验教学改革的探索 　　摘 要:提出了以结论导向型为新模式的高职实验教学,通过图表解说,实例分析,探讨了该实验教学模式使学生在文献检索、自我方案的选择、前期准备、动手实践和解决问题的过程中,逐渐培养起的对外部条件变换的及时掌握、最终结果的处理及总结完善前期条件的能力。 　　关键词:结论导向型 高职实验教学 教学模式 　　 　　高等职业教育作为高等教育的一个类别,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,按照服务区域经济和社会发展,增强学生的职业能力,突出实践能力的培养,必须全面而紧迫的提高高等职业教育的教学质量。而实验教学是培养学生学习实践能力、创造能力的一个关键环节。因而提高实验教学质量是高等职业教育的重要课题。 　　 　　1.高职实验教学目前所面临的问题 　　高等职业教育在近年来发展迅速,教育质量不断提高,为社会培养出许多高质量、多层次的高技术人才,但是许多企业及单位却无法找出适用于专业岗位的人才,而许多高职院校的毕业生也无法适应到新的岗位,其主要原因在于高职教育输出的相关技术人员缺乏基本实践经验,不能立即胜任岗位要求。 　　这一问题已经成了高等职业教育中的重点和难点。首先是硬件问题,近年来国家大力发展高职教育,高职院校的办学经费得到政府的大力扶持。但由于招生人数急剧攀升,相应的教育成本也成倍增加,导致建设实验场所的费用总体不足,投入到实验教学的经费也无法满足培养高技术型人才的要求。其次是软件,学生、学校、教师都对实验教学不太重视,具体情况如下: 　　(1)学校管理体制方面 　　高职院校重理论教学轻实验教学的管理体制导致学校对实验教学管理的相关制度不够完善。学院对理论教学有一整套完整的管理和评估体系,如详细的教学计划、完整的备课笔记以及教学课件的制作等等。但由于历史客观原因,对于实验教学却缺乏有效的监督管理,对学生实验能力的考核只能简单通过最后的实验考核及期末考试试卷中的几条实验题来鉴别。这些都无法反映学生真实的实验水平。 　　(2)教师教学方面 　　教师在实验教学中,由于实验条件的限制,只能进行一些验证性或演示性实验。 　　(3)学生学习方面 　　学生对实验的重要性认识不足,对实验课不重视,积极性不高,认为修满理论课的学分就可以了,对实验中出现的问题不能及时正确地进行分析和解决。 　　 　　2.结论导向型实验教学的主要内容和适用性 　　2.1 结论导向型实验教学的主要内容 　　结论导向型实验教学是指将已知问题告知学生,由学生作为主体自行设计出实验过程,老师作为从体,辅助参与指导学生向实验结果进行,并加以分析讨论,这是一种不同于一般的填鸭式授课的新的教学模式。(图1) 　　结论导向型实验教学中结论是由教师提出的,是与生产实践紧密结合的。它并不是简单的结果、目的,它包含了对实验结果以及整个实验过程的讨论。提出的实验结论可以在一定范围内,可以是验证性的,也可以是假设性,甚至可以是伪结果。导向是教师从旁指导并引导学生向最后的实验结果进行。结论的导向也不是单一的,可以是双重或者多重的,还可以是可逆的。结论导向型实验教学提高了学生实验的积极性和主动性,并培养了学生创新能力,使之与生产实践更加紧密结合。 　　2.2 结论导向型实验教学的适用性 　　结论导向型教学能够使大部分验证性或演示性实验变为一种探索实验结果,掌握实验条件的实验。学生从原本旧的被动接受的实验模式“实验目的-实验掌握-实验结果”变为了自己主动掌握实验条件,在已达到实验目的的情况下对实验结果进行探讨,并且能够做到工学结合,得到生产实践能力的培养。这种模式也对教师提出了更高的要求,教师提出的实验结论要在自己的理论掌握范围中,对实验中突发的各种情况能做到随机应变,这也极大地提高了教师进行实验课的积极性。 　　 　　3.结论导向型实验教学模式在实验教学中的应用 　　3.1 实例一 　　某药厂提取车间用水提法提取中药黄芪饮片中的黄芪多糖,但经过多次提取,产率只有2%左右,远远低于一般提取产率(3.6%)。请解决产率问题。 　　这是一个单重可逆性的结论导向型实验。首先教师提出结论:提取率过低,请通过实验提高其提取率。然后学生查阅各类有关黄芪多糖提取率的文章,培养了学生文献检索的能力,让学生自己组织设计出一套提取黄芪多糖试验工艺。教师可以从旁辅助,指导其设计中大的缺陷和问题,并协助准备实验仪器和药品。学生进行实验同时了解掌握了提取黄芪多糖的实验条件,并在实验中思考如何提高黄芪多糖提取率,教师在实验过程中一步步辅助提示学生,使学生对生产实验结果的各个影响因子和条件有一个感性的理性的认识,学生带着实验结果完成实验,最后教师和学生一起对实验结果进行分析讨论。 　　通过讨论,学生可得知提