传统高校课程结构再优化策略.docVIP

传统高校课程结构的再优化策略 　　【摘要】传统的大学课程结构存在有课程结构流于形式、课程知识表化、课程结构单一同质等矛盾：而现行的路径同样存在不足，具体表现为课程结构的综合化综而不合，课程结构的职业化和人文化难以融合，课程结构的多样化杂而不实；课程结构的再优化的基本思路为完善综合课程之间的实质联系，融合职业和人文课程，构建多样化的课程结构。 　　【关键词】大学 课程 大学课程 优化路径 　　【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0023-02 　　课程结构指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。通常来讲，课程结构是课程目标的直接体现和展示。而大学课程结构关系到大学课程目标和教育培养目标的达成。由于当代社会科技经济文化的高速发展程度，大学课程目标应被赋予更深刻的内涵。大学课程目标应该不仅局限在培养培养学生专业的知识的传授，而应引导学生掌握专业知识、具备专业价值精神、并具有实际专业能力；同时也应促进大学生价值观的主体构建和社会精神人格的培养。而现行的大学课程结构的不合理和僵化则直接导致培养目标和课程目标的搁浅。 　　一、传统大学课程结构的矛盾 　　传统的大学课程观认为大学课程是高深知识的体系，不是只包含一个学科的知识，而是包含着整个学科领域的知识[1]。在这种以知识为主导的课程目标，对整体课程都是以知识化的思维和逻辑来对待。以这种课程目标为导向的课程结构，必然造成课程结构形式化、知识化 　　1.课程结构流于形式 　　有学者将课程结构分为形式结构和实质结构。形式课程结构主要是指课程外部存在的形式，各课程要素的比例设定以及相互关系；实质课程结构主要是指课程理念、课程内部的构成要素及其相互关系。形式课程结构主要反映的是分科与综合、必修与选修、学科与活动等诸多如此类的形式问题；实质课程结构是课程的“神”，它决定着课程的价值取向和性质，是课程的内在精神和核心旨趣，是课程的基础问题[2]。传统课程结构的解析就是?⒄?个课程系统“肢解”。首先将课程分为必修和选修两部分，其中必修课程被认为是社会和个人发展都必须的课程，而选修课程是可以由个人进行自由选择。而必修课则进一步被分解为专业必修课程和公共必修课程，以满足学生在专业和人文素质的培养。整个课程体系似乎覆盖了培养目标的各个方面。在这种看似完美的课程结构下，实际各个课程都是独立的。各个课程都是以知识的有用程度在课程大体系里争取自己的地位。每一门课程都有其严密的体系和完整的内容，同时也代表了这一课程群体的利益，所以各门课程必然在整个课程体系进行竞争和比拼。整个课程体系缺乏关联系和整体性，阻碍了学生的广播的知识结构和创造思维的形成，没有体现整个课程目标的内在和实质。 　　2.课程知识表化 　　在整个课程结构被分解为不同的版块之后，然后再以不同的知识版块来填充课程。专业课程的内容是专业的、系统的、先进的知识。而公共课程虽然形式多样，如现行的“人文素质课程”、“通识课程”、“广域课程”等课程，虽然经过了课程包装盒组织，但是实际上还是各科知识的累积。在这种知识化的课程思维下面，如果要加强学生某一方面的素质，则增加相关课程。譬如现在强调学生的“人文素养”，则需开设一门“人文教育课程”，而课程内容则是简单事实和客观知识的叠加，而忽略了课程的深层因素和学习者的主体意义理解。这种彻头彻脑的知识包装的课程组成了整个课程结构，并且以这种思维期待对学生形成素质的组装。课程知识缺乏进入个人素质体系的途径，学生在专业素质和人文素质上缺失，知识与学生的素质形成越行越远。 　　3.课程结构单一同质 　　现行的课程结构中同时还存在着单一化和同质化的特征。过于单一的课程结构不仅不能适应日新月异的科技知识的发展，同时也不能满足社会对多元化人才的要求。首先在我国高校大众化趋势下，我国高校课程结构人才培养模式同质化现象愈发严重。无论是技术型高校、研究型高校还有综合型高校在专业课程设置上都具有趋同性的特点。很难实现高等教育多级别多层级培养目标的达成。其次在课程内容载体上，各类高校的课程也高度整齐划一。把课程内容窄化到国家规定的统一使用的专业教材。缺乏对学生个体的关注，缺乏对地方特色的挖掘。课程内容载体过于单一、浅化，无法灵活地满足大学课程实施的需要，无法有效地实现大学多层次多样化的课程目标。 　　二、现行课程结构优化路径及不足 　　1.课程结构的综合化综而不合 　　现行的大学课程结构体系分门别类，课程无非就是一些各自孤立的学科。在当代科学技术发展高度综合的背景下和当代社会工作中综合化能力的需求的要求下，现在的高等课程结构体系应向综合化方向发展。现代人才的培养不能局限在过去那种狭隘的专业领域，而必须以广播的知识视野和综合的