会计学专业国际合作办学模式比较研究与启示.docVIP

会计学专业国际合作办学模式的比较研究与启示 　　[摘 要] 本文在对会计学专业中外合作办学模式、注册会计师国际人才培养模式的现状进行比较研究的基础上,分析了各模式的优势与不足,并从构建会计专业的能力框架,以职业生涯规划为主线,指导合作办学;科学处理好中外合作双方的课程设置与衔接问题;建立健全质量监控体系,提高教学管理水平;积极主动借鉴国外先进教育教学经验,推进学校的教学改革与专业建设等角度提出了提升会计学专业国际合作办学效率的对策。 　　[关键词] 会计学专业;国际合作办学;模式比较;效率提升 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 05 . 044 　　[中图分类号]F230;G513.3 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2010)05 - 0106 - 03 　　 　　作为国际通用商业语言的会计信息,影响着全球资源的有效配置。社会对国际会计人才的需求、会计准则的国际趋同、国际间会计从业人员执业资格的相互认可等因素,极大地推动了会计学专业国际合作办学规模的膨胀和办学模式的多样化,并给国内会计学专业的教学带来很大的冲击。 　　 　　一、会计学专业国际合作办学模式的现状 　　 　　引进国外优质教育资源,培养具有宽广的国际化视野和强烈的创新意识,熟悉掌握会计学专业的国际化知识和国际惯例,具有较强的跨文化沟通能力、运用和处理信息能力的国际通用型人才,正在逐渐成为我国高等教育会计学专业人才培养的重要目标之一。为实现这一目标,国内高校积极尝试不同的人才培养模式,概括起来可以分为两大类共4种模式。 　　(一)针对在校学生的国际合作办学模式 　　1. 松散型模式 　　松散型模式是通过聘请国外教师来校讲学、本校教师去国外学习和借鉴国外的教学经验、学生去国外短期学习或实习等手段,实现教学与国际接轨的方法。如中国注册会计师协会(CICPA)组织的“注册会计师专业方向学生境外实习项目”,该项目派往境外及我国香港地区实习的学生,是经过资格审查、笔试、面试等严格的测试选拔程序,从20多所院校推荐的注册会计师专业方向学生中选拔优秀学生,分别前往美国、英国、加拿大、澳大利亚、新加坡和中国香港等国家和地区的国际会计公司进行为期3个月的实习,实习单位包括德勤、安永、普华、毕马威、德豪、浩华、华利信、马施云、克瑞斯顿、均富国际等国际会计公司。 　　2. 嫁接型模式 　　嫁接型模式的主要特点是充分保留各自的教学模式,通过双方各自对对方开设课程的评估,互认对方学校的学分,学生获得双方学校规定的学分,即可获得双方学校颁发的毕业证书和学士学位证书。目前采用的嫁接模式主要有“2 + 2”模式、“1 + 2 + 1”模式、“3 + 1”模式、“3 + 2”模式等。伦敦会计学院与中国人民大学、首都经济贸易大学、上海财经大学、西安交通大学等学校联合举办的“ACCA国际会计与金融方向”的教学模式、兰州理工大学与美国加州州立大学圣贝纳迪诺分校会计学专业联合培养项目、苏州大学与美国特洛伊大学会计学专业联合培养项目、西安石油大学与美国北卡罗莱纳大学彭布罗克分校会计学专业本科联合培养项目等均属于嫁接型模式的国际合作办学。 　　3. 移植型模式 　　融合型模式就是在人才培养过程中把中外教育机构的教学模式完全融合在一起,其特点表现为中方对项目进行监控,学生录取和具体教学组织、学位授予等都由外方负责,即全面引进合作大学的学位(或文凭)、教学计划、教学大纲、师资和考试评价,以及引进对方的教材、教学手段和教学方法,聘请外国教师来中国讲课,在异地实行与外方合作方完全相同的教育教学。 　　(二) 针对会计从业人员的国际合作培养模式 　　为了全面提升注册会计师从业队伍的专业素质、执业能力和职业道德水平,培养能够承担国际业务、符合行业国际化发展要求的高层次专业人才,建立科学完善的行业后备人才培养机制和适应行业未来发展需要的后备人才队伍,CICPA采取了与境外会计师职业组织、国际会计公司和培训机构的合作,拓宽注册会计师境外培训的渠道;与境外会计师职业组织合作,积极支持中国注册会计师取得境外注册会计师资格等合作办学模式。其中,具有代表性的项目包括CICPA与英格兰及威尔士特许会计师协会(ICAEW)针对中国注册会计师的“ACA联合培训”项目;CICPA与澳洲会计师公会合作开展了“澳洲注册会计师国际培训项目”; CICPA与香港会计师公会合作培养具有香港会计师(HKICPA)资格的中国注册会计师;我国财政部与香港特区政府财经事务及库务局签署的《内地与香港注册会计师部分考试科目相互豁免补充协议》;CICPA与ICAEW关于两会间职业资格考试部分科目互免协议;美国注册管理会计师协会给予中国C