基于自主学习模式下的探究活动案例.docVIP

基于自主学习模式下的探究活动案例 　　摘要：本文以“人体的免疫功能”为例，从教材分析、教学环节、教学反思等方面探索思考，大胆地对教材内容进行整编、研究，设计了基于学生自主学习、小组合作探究学习模式下的探究活动，希望和同行们切磋探讨，共同成长与进步！ 　　关键词：自主学习；小组合作；探究活动；免疫 　　中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0185-02 　　笔者参加了济宁市教研优质课的评选活动，抽到的课题为《人体的免疫功能》，在备课过程中力求在学习方法、环节衔接、教学过程、教学评价等方面做到与新课程理念接轨融合、贯穿统一。 　　一、教材分析 　　1.本节源自济南版生物学七年级下册，包括三部分内容：与生俱来的免疫力、后天获得的免疫力、计划免疫。根据内容也可概括划分为人体三道防线、免疫功能、计划免疫三部分。前者的划分利于学生自主预习时对三道防线和免疫的理解，但后者的划分更有利于体现教师驾驭课堂的主导性，且符合学生的认知水平和逻辑思维。本节课中有不少概念都是初中学生比较陌生的，教材中安排了形象生动的卡通插图，便于学生理解人体的三道防线。但是对于免疫的功能，教材中仅用一段文字进行概括，不利于学生建立知识链接，把抽象的概念形象化。而人教版生物学八年级下册《免疫与计划免疫》中形象直观的插图完美诠释了免疫的功能，可作为教学参考素材。 　　2.教材中讲完人体的前两道防线后，直接引入非特异性免疫的概念，不是很妥。学生只有比较前两道防线和第三道防线的异同处后才能分析出特异性免疫与非特异性免疫的概念，因此，可将概念的引入放到三道防线学习完。关于“人体的第三道防线”，教材中再次引入形象的插图以人体对流行性腮腺炎的免疫过程为例来说明，以此突破重难点。之后，总结了免疫的功能，这虽是一个自然发生的教学环节，然而，在讲完第三道防线后，学生对抗体的产生依然有着强烈的好奇心或维持力，如果这时通过设疑，将计划免疫的学习环节提前，将会起到更好效果。 　　二、教学目标 　　（一）知识目标 　　1.举例说出人体的三道防线和功能。 　　2.概述人体免疫的概念和作用。 　　3.举例说明人体的特异性免疫和非特异性免疫。 　　5.描述计划免疫，列举计划免疫的实例，认同计划免疫的意义。 　　（二）能力目标 　　提高信息收集、整理和分析的能力、语言表达能力。 　　（三）情感态度和价值观目标 　　感受人体免疫的三道防线的精细和完美，认识生命的坚毅，意识到养成良好卫生习惯的重要性，提高增强自身免疫力的认识。 　　三、教学准备 　　（一）教师准备 　　1.教师自制课件、学案；制作抗原与抗体的特异性结合的动画过程；搜集有关三道防线功能的演示动画。 　　2.准备小组合作学习的道具――每个小组内一幅人体轮廓图、分别代表抗原、抗体的彩色图纸；一副人体轮廓立体模型（150cm*100cm），分别代表抗原抗体的彩色图纸（大）等。 　　3.制作小组合作评价板。 　　（二）学生准备 　　1.以小组为单位，查询“儿童计划免疫”中的疫苗所预防的疾病，整理成文字介绍；搜集免疫器官的有关介绍；搜集自身免疫病如类风湿性关节炎等的相关资料。 　　2.准备好自己小时候的预防接种证。 　　四、基于自主学习、小组合作学习模式下的探究活动过程 　　（一）创设问题情境，引入新课 　　教师活动：展示儿子图片，用简洁的语言介绍给学生认识，通过儿子具体的生活实例引入学生对免疫的认识；进而引入新课学习。 　　学生活动：认识到免疫系统对健康的重要性，准备好新课的学习。 　　（二）人体的三道防线 　　教师活动：（1）说明病原体的概念。让学生举例熟悉的病原体。（2）出示一些病原体的图片，供学生认识了解。（3）设疑：人为什么能在大量病原体存在的环境中生活而不易患病呢？ 　　学生活动：（1）了解，举例自己熟知的病原体。（2）观察图片，认识一些病原体。（3）思考回答：是因为人体中有抵抗病原体入侵的三道防线。 　　1.皮肤和黏膜。教师活动：（1）我们机体的什么结构能担此大任呢？如果让你安排，你会安排你的哪个结构首当其冲？为什么？（2）出示皮肤阻挡功能的演示动画，学生理解。（3）提问：病原体哪肯“善罢甘休”，它们找到了鼻孔、口腔等，试图“趁虚而入”，它们能够“随心所欲”吗？出示鼻毛、呼吸道上纤毛功能的动画，提问：呼吸道黏膜上纤毛具有什么作用？（4）出示链球菌的例子，提问：你认为皮肤还有什么作用？出示皮肤分泌物杀菌的演示动画。（5）通过刚才的学习，对你的生活习惯有什么启示？（6）引导学生归纳第一道防线的组成和功能。 　　学生活动：（1）皮肤。因为皮肤排列紧密，能够阻挡病原体的入侵。（2）仔细观看，充分理解皮肤机械阻挡的功能。（3）