仪器分析实训教学中混合式教学模式实施及成效.docVIP

仪器分析实训教学中混合式教学模式的实施及成效 　　【摘 要】本文针对现阶段仪器分析课程实训教学中存在的问题，引入混合式教学模式，从教学任务的设计与发布、教学活动的组织与实施及实训成绩评定三个方面阐述混合式教学模式的实施，且通过问卷调查的形式分析混合式教学模式的成效，结果表明：混合式教学模式能有效激发学生学习兴趣，提高了学生分析、解决问题的能力。 　　【关键词】仪器分析 实训教学 混合式教学模式 实施 成效 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10C-0180-03 　　仪器分析是工业分析与检验、环境工程技术、应用化工技术等专业的专业基础课程，是企业从事化学分析岗位所需现代仪器分析技能的核心课程。而仪器分析课程实训作为仪器分析理论教学的延续、深入与发展，其旨在引导学生理解并巩固各种仪器的基本结构与原理，掌握常用的仪器分析方法所包含的基本仪器和实验技术，并能够根据分析的目的，结合各种仪器分析方法的特点和应用范围，选择适宜的分析方法，以小组为单位独立自主地对一组化合物进行分析检测。掌握仪器分析技能已经成为一个合格的化工类、环境类应用型人才的基本标准。 　　2016年教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》明确指出：要通过融合创新提升教育信息化的效能。在此背景下，一种新型的教学改革模式“混合式教学”悄然兴起，并因其能为学生提供个性化的学习指导而兴起国内教育改革的新浪潮。作为课程建设与改革的一次尝试，本文通过分析当前仪器分析课程实训教学中存在的突出问题，引入混合式教学模式，并调查分析学生对混合式教学模式的看法。 　　一、仪器分析课程传统实训教学存在的问题 　　仪器分析课程实训要求学生以小组为单位，以具体任务为导向，相对独立地运用多种仪器设备完成一组混合物质的分析检测。在这个过程中，教师不再集中授课，只起辅助引领作用，学生需要自行分析问题、查阅资料、解决问题，以达到通过实训提升学生理论水平、动手能力和逻辑思维能力的目的。正是由于实训任务难度较大，对学生的综合素质要求较高，仪器分析实训课程的传统教学很难达到对学生综合素质的全方位培训，究其原因主要表现在以下几个方面。 　　（一）学生理论水平参差不齐，而教学过程做不到个性化辅导。仪器分析课程实训是综合运用分析化学、环境监测、仪器分析等理论知识于一体的综合性训练环节。在有限的理论课时内，虽然以上课程学生都已学习，然而不同学生的掌握程度各不相同，实训过程中，有些小组的学生很难设计出一份完整的检测方案，即使勉强设计出的检测方案也是漏洞百出，缺乏可行性。而在实训过程中，教师由于时间和精力等因素的制约，也只能针对一些常见的、多发性的问题集中讲解指导，很难针对每一个学生、每一份检测方案进行个性化的指导。 　　（二）集中式的答疑导致问题解决的滞后性，拖累实训进度。传统的仪器分析课程实训，学生有问题一般先查阅相关资料、相互讨论自行解决，实在解决不了再找教师解答，这在一定程度上锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，但是在实训过程中教师不可能做到全天候全程陪同实训，这就导致学生解决不了的问题不能迅速获得教师的解答，进而影响实训的进度甚至导致实训的失败，同时也大大打击了学生的积极性。 　　（三）实训案例老旧，相似度度高，且与实际工程脱节。受到实训条件及实训指导教师水平等限制，实训案例陈旧也是实训中的一个突出问题，每一届实训内容基本相似，学生在实训过程中抄袭上一届的检测方案的情况时有发生。而案例与案例之间相识度高也容易导致组与组之间相互抄袭。且老旧的案例与实际工程相脱节，学生不感兴趣，对学生工程素质培养用处不大。 　　（四）教学组织形式不合理，考核方式单一。传统的实训教学是学生在接到指导教师下发的任务后，在一到二周内集中完成实训任务，在最后阶段学生提交检测报告。由于实训时间较短，且集中实训，导致仪器设备出现扎堆使用的现象，学生没有充裕的时间去查阅相关资料，而以检测报告作为最终考核成果，导致学生抄袭，甚至伪造数据的情况出现。 　　二、?x器分析实训教学中混合式教学模式的实施 　　针对当前仪器分析课程实训教学过程中存在的问题，从教学任务的设计与发布、教学活动的组织与实施及实训成绩评定三个方面实施混合式教学模式。 　　（一）教学任务的设计与发布。在通过对企业走访调查，在满足企业实际工作需要的基础上紧密联系理论教学内容，设计出合适的实训任务。任务内容提供给学生的完备的参考资料，并尽可能通过教学微视频或参考资料等帮助学生形成较为清晰的实训思路。 　　此外，在保证团队协作能力培养前提下以“任务背景大体类似，实训选题显著不同”的手段从源头上降低“抄袭”的可能性。在任务发布上采取灵活、自愿的选题方式，且将实训任务细分为多个阶段性小目标，并建立阶段目标完