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外语学习动机研究现状概述 　　学习动机在学习过程中发挥着至关重要的作用，因此在心理学和教育学领域都备受关注。外语学习动机是指在特定语言环境下，学习者倾向于发现外语学习活动的意义和价值，使学习者产生足够的动力从而引发学习者进行外语学习活动的一种内部心理状态。 　　一、 Gardner等人的社会心理模式 　　对第二语言学习动机的研究最初是从社会心理学的角度开始的，其中Gardner等人的社会心理模式对涉及学习动机的研究产生了深远的影响。 　　Gardner对外语学习动机的研究始于1959年，是从加拿大对第二语言态度、动机与成绩之间的关系进行的实证研究开始的。在早期的研究中，Gardner等人认为融合型和工具型两种动机可以用来概括学习第二语言的所有基本动机。Gardner及其研究人员把融合型动机定义为“学习者个体由于希望和他认为的那个有价值的语言社区更好的交流而产生的强烈的学习愿望”。融合型动机和“对目标语感兴趣”、“对待学习目标语的态度”、“对学习环境的态度”、“对目标语社区的态度”和“目标语社区有交流的愿望”等因素有紧密的联系。而工具型动机则是指学习者完全为了达到特定的目的而学习，比如通过考试、找到好工作等。 　　在此基础上，Gardner等研究者提出了社会心理模式，该模式关注的是二语学习动机在态度和学习成绩之间的重要中介作用，融合型动机在该模式中被认为是最主要的学习动机。社会心理模式的主要特点就是所有的变量以及变量之间的关系都是从实证研究中总结出来的。Gardner及其研究人员设计的态度/动机测验量表AMTB（Attitude/Motivation Test Battery），至今在外语学习动机研究领域仍然被作为一种标准化的测量工具而得到广泛采用。 　　随着二语学习动机研究的不断深入，Gardner等人的观点受到了诸多挑战。有研究者认为社会心理模式具有一定的文化局限性，在加拿大二语学习环境中进行的实证研究，经有关研究证明其结果并不适用于所有的外语学习环境，AMTB量表也因为文化差异而具有一定的局限性。也有研究者逐渐发现在融合型和工具型动机之外的新的学习动机。另外，社会心理模式对教学本身的关注较少，缺乏一定的实用价值。而且很多研究者也意识到，鉴于学习动机的复杂性，仅采用定量研究方法是不够的，因此主张结合质的研究方法。 　　针对上述质疑和挑战，Gardner认为因为学习环境的文化背景、语言学习的状况和学生的情况都存在差异，动机变量自然也会存在差异。1995年，Gardner和Tremblay提出了新的扩展动机模式，主张将动机看成一个动态的过程。新模式在语言态度和动机之间增加了目标显著性、效价及自我效能三要素，以这三个要素与适应性归因和动机行为作为新模式的主体框架。 　　二、 D？?irnyei的外语学习动机三层次说 　　不同于Gardner的研究环境，D？?irnyei的研究针对的是学习者无法大量接触目的语的学习环境，即学习者把目的语作为外语而非二语。他在长期实证研究的基础上，设计出了一个外语学习动机的三层面理论框架，从语言层面、学习者层面和学习情境层面三个维度来界定和测量外语学习动机。该模式最大的特点就是将外语学习动机与教学情境进行了有机结合。 　　在D？?irnyei提出的该模式中，语言层面上的融合型和工具型动机的二分法是对外语学习动机中所涉及到的社会因素的简单概括。学习者层面包括成就需要和自信心需要，他认为成就需要高的学习者能保持较高的学习动机；自信心需要涉及情感和认知两个方面，即语言的使用焦虑和语言能力的自我评价。该模式最详尽的部分在于学习情境层面，其中课程因素指的是与大纲、教材、教学方法和学习任务相关的因素，其中包含了学习者对该课程的内在兴趣、教学与学生个体需要及目标的相关性、学生对学好该课程成功程度的期望值，以及学生对活动效果的满意程度等；教师因素与教师的行为、个性及教学风格相关，其中包括学生取悦自己喜爱的老师的亲和动力、教师的权威类型以及学生动机的直接社会化（教师的示范、任务陈述和反馈是促使这一过程社会化的三种方式）等；学习群体因素与学习者所在学习小组的集体动力有关，其中包括目标定向、行为规范和奖励体系、群体凝聚力以及课堂目标结构。 　　D？?irnyei提出的理论框架主要关注的是课堂教学，从社会、学习者个人和学习环境三个方面概括了学习者的整体动机状况。但是，除了语言层面和学习者层面中的自信心需要分别经过了Gardner和Clément的调查研究之外，框架中的其他因素还没有得到实际的验证，要素之间的关系也较复杂，不便于进行实验测量，因此，该框架还仅仅是在理论上具有可能性，缺乏确切的可行性。 　　1998年以后，D？?irnyei的研究主张将动机看成一个动态的、不断变化的循环过程，并于2002