以精读促泛读,提高初中生英语阅读能力.docVIP

以精读促泛读,提高初中生的英语阅读能力 　　阅读和听力技能都是语言输入技能。在我国,由于各地教学条件有很大差别,英语阅读仍然是最广泛、最有效的学习途径,同时,它也是中高考试卷中最重要的部分。 　　只有进行大量、有效的语言输入,即听读练习,才能产生高效的语言输出。所以,阅读是学生学好英语的必由之路。它能给学生足够的对英语的感知和体验,能树立他们的自信心,让他们获得一定的成就感,为他们的英语写作创造良好的条件,还可以为他们高中阶段的阅读学习打下良好的基础。 　　目前,人民教育出版社编写的《新目标英语》教材,内容丰富,信息量大,题材广泛,贴近学生生活,把功能、结构、话题和任务活动结合起来,要求教师既注重对学生进行语言知识和语言技能的传授,又要求培养学生的情感态度、学习策略和文化意识,这对教师提出了更高的要求。初二年级以上的学生普遍觉得课本的词汇量大,课文的内容较深,都存在着畏难情绪。因此,我们应该强化学生阅读能力的培养,提高阅读效率。而阅读能力牵涉到了学生的词汇量、语法知识、学生的阅读心理和他们的文化背景知识以及阅读习惯等问题。本文主要探讨通过课堂上的阅读教学,让学生学到语言知识的同时,培养学生的语感、英语阅读技巧和习惯,以便帮助他们将此技能迁移到课外的泛读过程中,提高学生的阅读速度和阅读效率。 　　阅读教学大体可分为三种形式,即“自下而上”的模式、“自上而下”的模式和任务型教学模式。其中,“自上而下”的模式是一种整体教学模式,它是指“整体―部分―整体”的模式,分为“速读―研读― 总结―应用”四个部分。本文主要谈前三个部分的教学。 　　 　　 　　一、读前导入 　　 　　读前导入的目的是引出话题,激发学生的兴趣,培养速读的习惯。在教学过程中可以采用五种导入方式: 　　1.直观形象导入 　　用图片、实物、多媒体课件、电影片段等激活学生已有的背景知识,使学生身临其境。比如,在学习《新目标英语》(九年级)Unit 7的一篇课文“Travel Spotlight:Paris”之前,利用多媒体课件放了一段有关巴黎著名景点的图片。巴黎美丽独特的景色一下子吸引了学生的注意力,他们都迫不及待地想了解巴黎,于是就带着浓厚的兴趣开始学习课文。 　　2.图表导入 　　 　　在学习《新目标英语》八年级(上)Unit 10, Section B, Part 3a“My dream job”时,可列表1如下,让学生快速阅读后填写。这样做,文章的主要内容一目了然。 　　3.关键词联想导入 　　让学生学会根据文章的标题、关键词等预测文章的内容。 　　学习《新目标英语》(九年级)课本Unit 13,Part 3a“Restaurant science” 之前,向学生提出如下问题: 　　(1)Do you like to have dinner at a restaurant? 　　(2)What kind of restaurant do you like best? 　　(3)What do you think is restaurant science? 　　4.网状图导入 　　把课文中散乱的信息用一个网状图表示出来,把抽象的内容具体化,把具体的内容概括化,降低学生学习的难度,也使学生学会归纳概括文章的信息,从而更有条理地学习,还可以培养学生用英语思维的习惯。这种方法多用于说明文、描写文的教学中。 　　5.自主预习导入 　　让学生对文章中较难的关键词、词组、句子查字典,进行预习,以便扫清阅读的障碍。实在太难的内容,在阅读过程中,由教师在课堂上讲解清楚。 　　如在学习九年级《新目标英语》Unit 13,Section B,Part 3a“Advertising : pros and cons”时,先让学生查字典,了解下列词的中文意思和它们的词性:“① advertising;②advertisement;③ad;④advertiser;⑤advertise。 　　 　　二、阅读过程中 　　 　　要求学生深入阅读,仔细阅读,学会在文章中判断、猜测词义;寻找how和why 一类的深层次信息,识别关联词、指代词的含义,把握文章的脉络、主旨大意以及它们的结构、文体特点,等等。 　　1.寻找主题句 　　教学生根据上下文找关键词,寻找主题句。主题句通常会出现在文章的开头,也可能会出现在文章的中间或是末尾。有时文章较长,每一段都会有主题句,则要求学生根据段落主题句进行概括,归纳出整篇文章的大意。如果文中没有主题句,可让学生找出该段的关键词,进行归纳、概括,深入理解该篇文章的大意。 　　在九年级《新目标英语》Unit 1中,有一篇阅读文章题为“How do we deal with our problems?”我们