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以职业能力培养为核心的高职教材建设的思考 　　摘要：发展高等职业技术教育，提高职业技术教育质量，必须开发高质量的高职教材资源。教材是教与学的主要依据，也是教育教学改革的重要内容。没有好的适合高职学生特点的教材，教学目标是难以实现的。因此，只有完善教材资源建设，教材与教学改革同步进行，才能适应以职业技能为核心的职业技术教育发展的需要。 　　关键词：高职教育 职业能力 教材建设 　　高等职业技术教育是我国高等教育的一种重要类型，不但丰富了高等教育体系，也促进了高等教育由精英教育向大众教育的转变。职业技术教育区别于其他类型教育的重要特征就是，职业技能是职业教育培养目标的重要组成部分。“以（职业）能力为基础（本位）”已经被我国职业教育与培训界普遍接受。 　　职业能力是按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范地评价与认证的活动。而职业技能，即指学生将来就业所需的技术和能力。学生是否具备良好的职业技能是能否顺利就业的前提。在学生受教育过程中，教材是教学思想的载体，同时也是学生最直接、最重要的学习资源，和学习活动的重要工具和基本依据。因此，教材建设是实现以职业技能为核心的高职教育发展的重要环节。本文从高职学生的学习状态入手，对高职教材建设进行反思。 　　一、高职学生学习状态欠佳 　　目前在校高职学生年龄大多为95后、00后，是伴随着网络、动漫成长起来的一代人。进入到高职院校学习的学生普遍高考成绩不佳，基础较差，学习方法和学习能力欠缺，意志力比较薄弱，是一个不够成功的学习者群体。在进入学历教育阶段后，部分学生因对所处学校学历层次的不满，或因对未来前景的迷惘，或因对严进宽出毕业考核形式的无忧，学习态度消极懈怠，资助学习的能力和愿望明显不足。表现为： 　　第一，学习态度不积极，被动学习，基本已完成课堂作业为标准，不能够主动研究专业课业的学习要求和学习内容； 　　第二，学习能力不足，无法适应大学以自学为主的素质教育方式，特别是对专业课程的学习，不能较好地融入角色，专业知识的吸收与技能转化较慢，甚至不能很好的完成学习项目任务，对学习的排斥厌倦情绪严重； 　　第三，没有良好的学习习惯，非考试期间，极少看到学生主动研习教材，寻找补充学习资料。学习动力小懒散不善于思考，多数学生的阅读能力较差，他们认为教材枯燥、无聊，喜欢动漫的丰富与生动，“看不进去”是这部分学生对高职教材的普遍评价。 　　二、高职教材在职业能力培养中存在的问题 　　长期以来，我国高职教育教材多为本科教材的压缩版，从内容的选取以及教材形式的设计没有形成高职教育的专属特色。伴随着近十几年来的高职教育发展，教材建设也有了突飞猛进的发展，但依然存在着不可忽视的缺陷，不但难以体现职业技术教育的核心目标，也难以吸引这些学习动力不足的高职学生的阅读兴趣。 　　第一，教材内容陈旧，换汤不换药 　　目前在高职教育教材中，不乏省部级优秀教材或精品教材，但更多的是质量一般，甚至是内容交叉、低水平重复者。在教材的编写过程中，过分强调知识的系统性，偏重基础理论，忽视应用技能，没有从根本上突出反映高等职业教育教材的特征与要求，缺乏对职业岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少科学的课程理论的支持，教材内容重复、脱离实际、针对性不强。没有形成高等职业教育教材特有的内容结构体系，没有真正转到以学生为主体、以教师为主导的轨道上来。 　　第二，教材说教多于指导，实训教材建设滞后 　　高等职业教育是以培养应用型技术人才、突出技能培养，教材理应体现这一特点。在教材建设中也在强调理论内容以“够用”为准，基本概念和基本原理诠释清楚即可，不要偏深、偏难，不要过分要求系统性和完整性，只要所需的基础理论即可。但是在教材建设过程中，实训教材不能自成体系，内容结构存在不合理的问题，与行业企业生产实际脱节，实训教学特点不突出，针对性不强，部分实训教材内容较陈旧，缺乏科学性、先进性，所起到的作用也只能供学生巩固课堂教学中学过的知识，对于实践训练教学则缺乏规范性和引导与指导性。 　　第三，教材形式落后，可读性不足 　　尽管高职教材建设经历了十余年的建设，但仍然体现出以单一纸质教材为教学内容的承载方式的教材模式，以学科课程为中心，统合多种媒体、多种形态、多种层次的教学资源和包括多种教学服务内容的结构配套的立体化教材建设还未形成规模。而贴近学生的生活，符合高职层次学生学习、阅读习惯和阅读方式的教材少之又少，纸介质的教材依然占据高职教材建设榜首，在纸介质教材的基础上配有完整电子教案及相关课程的网络课程学习资源明显欠缺。这样的教材形式与当前在校的高职学生的学习能力、学习习惯、阅读爱好不相匹配，甚至是学生最为排斥的学习资料范畴，不可能激发他们的学习热情和学习